В статье рассматривается формирование ориентировочной основы способов решения профессиональных задач у студентов Сургутского государственного педагогического университета по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» профиля «Дошкольное и начальное образование» на примере специального курса «Методика формирования финансовой грамотности младших школьников». Теоретическая база исследования опирается на работы отечественных психологов и педагогов, которые подчеркивают многокомпонентный и системный характер ориентировочной основы деятельности. Анализ показывает, что ориентировочная часть действия выполняет ключевую функцию в планировании, контроле и коррекции действий, обеспечивает интеграцию мотивационных, когнитивных и операционных компонентов, а также учитывает внутренние и внешние аспекты активности субъекта. В рамках специального курса «Методика формирования финансовой грамотности младших школьников» каждое учебное действие рассматривается как структурная единица учебного процесса. В работе представлена последовательность этапов учебного занятия — от планирования и анализа начальных представлений до практического применения знаний, обсуждения результатов и рефлексии. Особое внимание уделяется описанию действий преподавателя, направленных на создание условий для поиска ориентиров и корректировки учебной деятельности, а также действий студентов, включающих постановку целей, обсуждение понятий, разработку критериев и рефлексию. Таким образом, целенаправленное формирование ориентировочной основы можно рассматривать как важнейшее условие развития профессиональной готовности будущих педагогов и эффективной реализации финансового образования младших школьников.
This article examines the development of a reference framework for problem-solving in students of Surgut State Pedagogical University majoring in 44.03.05 «Pedagogical Education (with Two Training Profiles)» and majoring in «Preschool and Primary Education», using the specialized course «Methodology for Developing Financial Literacy in Primary School Students» as an example. The theoretical framework of the study draws on the work of Russian psychologists and educators, who emphasize the multicomponent and systemic nature of the reference framework. Analysis shows that the reference framework plays a key role in planning, monitoring, and correcting actions, ensuring the integration of motivational, cognitive, and operational components, and considering the internal and external aspects of the student's activity. Within the specialized course «Methodology for Developing Financial Literacy in Primary School Students», each learning activity is considered a structural unit of the educational process. The paper presents a sequence of stages of a learning session—from planning and analyzing initial concepts to the practical application of knowledge, discussion of results, and reflection. Particular attention is paid to describing the teacher's actions aimed at creating conditions for finding benchmarks and adjusting learning activities, as well as student actions, including goal setting, discussing concepts, developing criteria, and reflecting. Thus, the targeted development of a benchmarking framework can be considered a crucial condition for developing the professional readiness of future teachers and effectively implementing financial education for primary school students.