Статья посвящена исследованию иноязычной коммуникативной компетентности (ИКК), которая является предметом пристального интереса лингводидактики. Цель исследования состоит в выявлении существующих подходов к пониманию сущности и структуры иноязычной коммуникативной компетентности, определении содержания ее ключевых компонентов и обосновании необходимости систематизации компетенций, способствующих эффективному взаимодействию на иностранном языке. Основным научным материалом служат результаты анализа и синтеза исследователей отечественных и зарубежных ученых, посвященных изучаемой проблематике. Работа направлена на выявление и характеристику основных направлений трактовки термина иноязычная коммуникативная компетентность и его структурных элементов. Большинство исследователей рассматривают иноязычную коммуникативную компетентность как комплексную личностную характеристику, проявляющуюся в готовности индивида эффективно осуществлять межличностное и профессиональное общение с представителями иноязычной культуры посредством активного владения иностранным языком. В рамках содержания иноязычной коммуникативной компетентности выделены такие аспекты, как коммуникативная цель, знания, умения, навыки, способности, необходимые для достижения высокого уровня освоения языка. Иноязычная коммуникативная компетентность обладает сложной структурой и охватывает широкий спектр компетенций, необходимых для эффективной коммуникации на иностранном языке. Структура иноязычной коммуникативной компетентности включает разнообразные компетенции: лингвистические (языковые); речевые; социокультурные; стратегические; социолингвистические; дискурсивные; социальные; предметные; профессиональные и прагматические. Сравнительный анализ содержания коммуникативных действий, характеризующих эти компетенции, свидетельствует о том, что в ряде случаев они пересекаются в том смысле, что коммуникативное действие характеризует развитие двух-трех компетенций. Для дальнейшего совершенствования методики формирования иноязычной коммуникативной компетентности важно провести систематизацию компетенций с учетом их влияния на общую эффективность иноязычного общения. Полученные результаты позволяют повысить качество образовательных программ, ориентированных на подготовку специалистов с высоким уровнем иноязычной коммуникативной компетентности.
The article is devoted to the study of foreign language communicative competence (FLCC), which is the subject of close interest in Linguodidactics. The purpose of the study is to identify existing approaches to understanding the essence and structure of foreign language communicative competence, determining the content of its key components and substantiating the need to systematize competencies that contribute to effective interaction in a foreign language. The main scientific material is the results of the analysis and synthesis of domestic and foreign researchers devoted to the studied problems. The work is aimed at identifying and characterizing the main directions of interpretation of the term foreign language communicative competence and its structural elements. Most researchers consider foreign language communicative competence as a complex personal characteristic manifested in the readiness of an individual to effectively carry out interpersonal and professional communication with representatives of a foreign culture through active proficiency in a foreign language. Within the content of foreign language communicative competence, such aspects as the communicative goal, knowledge, skills, abilities, and abilities necessary to achieve a high level of language proficiency are highlighted. Foreign language communicative competence has a complex structure and covers a wide range of competencies necessary for effective communication in a foreign language. The structure of foreign language communicative competence includes various competencies: linguistic (language); speech; socio-cultural; strategic; sociolinguistic; discursive; social; subject; professional and pragmatic. A comparative analysis of the content of communicative actions characterizing these competencies indicates that in some cases they intersect in the sense that a communicative action characterizes the development of two or three competencies. For further improvement of the methodology for the formation of foreign language communicative competence, it is important to systematize the competencies taking into account their impact on the overall effectiveness of foreign language communication. The results obtained allow us to improve the quality of educational programs aimed at training specialists with a high level of foreign language communicative competence.