Высокие требования современного общества к личности педагога, связанные с решением задач гуманизации образования, актуализируют проблему поиска новых методологических подходов к исследованию профессионального самосознания педагога. В статье на основе теоретического анализа зарубежных и отечественных исследований обосновывается необходимость в определении функциональной структуры профессионального самосознания педагога с позиций принципов системно-субъектного подхода, позволяющих представить структуру данного феномена в системе «субъект–личность», где согласованное взаимодействие когнитивной, регулятивной и коммуникативной функций личностного и субъектного уровней профессионального самосознания выступает показателем психологической зрелости педагога как профессионала. Руководствуясь положениями системно-субъектного подхода, в работе представлены результаты исследования коммуникативной функции профессионального самосознания педагога, основанные на целостном изучении его ведущих личностных и субъектных характеристик. Установлено, что коммуникативная функция личностного уровня профессионального самосознания педагога реализуется через педагогическую направленность, представляющую собой систему педагогических ценностей, определяющих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога; коммуникативная функция субъектного уровня профессионального самосознания педагога раскрывается через представление о субъект-субъектном/объектном взаимодействии участников образовательного процесса, что находит выражение в стиле педагогического взаимодействия; субъект-субъектное педагогическое взаимодействие происходит благодаря стилю общения, выстроенному по правилам фасилитации. Рассмотрение коммуникативной функции профессионального самосознания педагога через ведущие структурные образования личности и субъекта педагогической деятельности, расширяет научные представления о сущности, функциональной структуре и содержании профессионального самосознания, что представляет теоретическую значимость для психологической науки и определяет направления практической деятельности психологов образования.
The high requirements of modern society for the teacher's personality, related to the solution of the tasks of humanization of education, actualize the problem of finding new methodological approaches to the study of the teacher's professional self-awareness. Based on a theoretical analysis of foreign and domestic research, the article substantiates the need to determine the functional structure of the teacher's professional self-awareness from the perspective of the principles of the system-subject approach, which allows us to present the structure of this phenomenon in the «subject-person» system, where the coordinated interaction of the cognitive, regulatory, and communicative functions of the personal and subject levels of professional self-awareness serves as an indicator of the teacher's psychological maturity as a professional. Based on the principles of the systemic-subject approach, the paper presents the results of a study of the communicative function of a teacher's professional self-awareness, which is based on a comprehensive examination of their leading personal and subject characteristics. It has been established that the communicative function of the personal level of a teacher's professional self-awareness is realized through pedagogical orientation, which is a system of pedagogical values that determine the hierarchical structure of a teacher's dominant personality motives; the communicative function of the subject level of a teacher's professional self-awareness is revealed through the concept of subject-subject/object interaction between participants in the educational process, which is expressed in the style of pedagogical interaction; subject-subject pedagogical interaction occurs through a communication style based on the rules of facilitation. The consideration of the communicative function of a teacher's professional self-awareness through the leading structural formations of the personality and the subject of pedagogical activity expands scientific understanding of the essence, functional structure, and content of professional self-awareness, which is of theoretical significance for psychological science and determines the directions of practical activity for educational psychologists.