Результаты современных исследований о выявлении, становлении и развитии коммуникативной компетентности не позволяют проектировать психолого-педагогический план занятий для обеспечения активного участия в коммуникативном событии (на уроке) детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ). Как следствие, нам необходимо рассмотреть более результативные способы включения ученика специальной школы в коммуникацию и общение с окружающими людьми, что будет способствовать приобретению компетенций, как коммуникативный контроль, способность к правильному восприятию и др. Автор провел анализ перспективы коммуникации и общения посредством невербального письма. Несмотря на дефицит письменного и устного речевого взаимодействия школьника с ОВЗ, обращение к иллюстративности и изобразительному творчеству приводит в действие процесс компенсации дефекта ребенка, способствуя развитию его коммуникативной компетентности. Автор статьи делится с читателем опытом исследования в области невербальной письменной коммуникации в рамках экспериментальных занятий в специальной школе. Занятия были организованы для учеников с ОВЗ (с задержкой психического развития и нарушением опорно-двигательного аппарата) основной школы (7-го класса). В работе на уроках используются рисуночные, цветовые, графические методики психодиагностики, посредством которых учитель получает от ученика информацию о его эмоциональном отношении, познавательной активности и возможности ее развития, личностных качествах. При изучении, копировании, дополнении, сочинении фигур и персонажей дети зашифровывают личную информацию об особенностях психики.
The results of modern research on the identification, formation and development of communicative competence do not allow us to make a psychological and pedagogical lesson plan to ensure the active participation of children with limited health capabilities in a communicative event (in the classes). As a result, we need to consider more effective ways to include a special school student in interaction and communication with other people. That will contribute to the acquisition of competencies such as communicative control, the ability to correctly perceive, etc. The author analyzed the prospects of communication and interaction through non-verbal writing. Despite the lack of written and oral speech interaction between students with health restrictions, illustrativity and visual creativity set in motion the process of compensating for a child's defect, contributing to the development of his communicative competence. The author of the article shares with the reader the experience of research in the field of non-verbal written communication in the experimental classes of special school. Classes were organized for students with limited health capabilities (with restricted mental development and musculoskeletal disorders) of the basic secondary school (grade 7). In the classes, drawing, color, graphic methods of psychodiagnostics are used. Therefore, a teacher receives information from the students about their emotional attitude, cognitive activity and the possibility of its development, personal qualities. When studying, copying, completing, composing figures and characters, children encode personal information about the features of the psyche.