В работе анализируется исторические аспекты развития дошкольного образования в Гонконге в контексте реализации педагогики игры. Показывается процесс формирования предпосылок для узко утилитарного подхода к игре в дошкольных учреждениях Гонконга. Делается вывод о сложном и противоречивом процессе принятия игры в детских садах Гонконга, следствием которого стала интенсификация научных исследований, объясняющих природу этих трудностей и возможные способы их преодоления. Решается вопрос о соответствии игровой педагогики, реализуемой в детских садах Гонконга философии и педагогике игры, сформулированной Ф. Фребелем. Показано, что утверждение свободной игры и естественное развитие ребенка через игру составляет саму суть философии Ф. Фребеля. Проведенное исследование позволяет говорить, что в китайской традиции игра и обучение рассматриваются дихотомически как два принципиально разных вида деятельности. Дошкольная система обучения в Гонконге характеризуется некой гибридностью, сосуществованием и взаимным переплетением китайских традиций обучения и элементов западных педагогических теорий. В этом смысле в случае дошкольных учреждений Гонконга имеет место, скорее, прагматический, утилитарный подход к игре, когда игра не выступает самоценностью — ценностью самой по себе, а ставится на службу академическому обучению. Но даже и в процессе обучения игра занимает далеко не первое место. Сделан общий вывод о том, что в подавляющем большинстве случаев влияние западных педагогических теорий и концепций в результате глобализации на учебные программы детских садов Азии было преимущественно внешним и неглубоким и не привело к укоренению свободной игры в практике дошкольных учреждений.
The paper analyzes the historical aspects of the development of preschool education in Hong Kong in the context of the implementation of play pedagogy. The process of forming the prerequisites for a narrowly utilitarian approach to play in preschool institutions in Hong Kong is shown. The conclusion is made about the complex and contradictory process of adoption of play in kindergartens in Hong Kong, which resulted in the intensification of scientific research explaining the nature of these difficulties and possible ways to overcome them. The question of the correspondence of play pedagogy implemented in kindergartens in Hong Kong with the philosophy and pedagogy of play formulated by F. Frebel is being resolved. It is shown that the affirmation of free play and the natural development of a child through play is the very essence of F. Frebel’s philosophy. The conducted research allows us to say that in the Chinese tradition, play and learning are considered dichotomously as two fundamentally different types of activity. The preschool education system in Hong Kong is characterized by a certain hybridity, coexistence and mutual interweaving of Chinese teaching traditions and elements of Western pedagogical theories. In this sense, in the case of preschool institutions in Hong Kong, there is rather a pragmatic, utilitarian approach to play, when play does not act as an intrinsic value — a value in itself, but is put at the service of academic learning. But even in the learning process, the game does not occupy the first place. The general conclusion is that in the vast majority of cases, the influence of Western educational theories and concepts as a result of globalization on Asian kindergarten curricula has been predominantly external and shallow and has not led to the rooting of free play in preschool practice.