В статье рассматриваются параметры образа-Я и образа Наставника субъекта профессионального самоопределения. В исследовании приняли участие 60 студентов-психологов 1–4 курсов. Эмпирической основой исследования послужили стандартизированные эмпирические методики: «Самооценка-25» В.Н. Куницыной, «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А.А. Реана, «Ценностные ориентации» М. Рокича, тест-опросник ориентирующего образа наставника «ОСОН» Д.А. Красило, а также метод репертуарных решеток Дж. Келли. В качестве статистических методов исследования были использованы корреляционный анализ Спирмена и метод многомерного анализа данных PROXSCAL. Особое внимание уделяется изучению ценностей, мотивации и самооценки профессионально важных качеств субъекта и их связи с типами образа Наставника (идеальный наставник, наставник из семьи, наставник вне семьи, внутренний наставник) в сфере карьеры и мировоззрения. В результате выявлены два смысловых полюса: первый отражает ориентацию на внешние образцы поведения и значимые для профессиональной деятельности качества, второй — личностные характеристики субъектов. Полученные результаты позволяют расширить представления о структуре образа-Я и образа Наставника и уточнить механизмы формирования профессионального самоопределения у субъектов в процесс обучения в ВУЗе.
The article examines the parameters of the self-image and the Mentor image in the context of professional self-determination. The study involved 60 psychology students from the 1st to the 4th year of study. The empirical basis of the research included standardized methods: Self-Esteem-25 by V.N. Kunitsyna, Motivation of Professional Activity by K. Zamfir (as modified by A.A. Rean), Value Orientations by M. Rokeach, the test-questionnaire Orienting Image of the Mentor (SIMI) by D.A. Krasilo, as well method repertory grids J. Kelly’s. Spearman’s correlation analysis and the PROXSCAL multidimensional scaling method were applied as statistical tools. Special attention was paid to the analysis of values, motivation, and self-assessment of professionally significant qualities, as well as their relationship with different types of the Mentor image (ideal mentor, family mentor, non-family mentor, internal mentor) in the domains of career and worldview. As a result, two semantic poles were identified: the first reflects orientation toward external behavioral patterns and qualities relevant for professional activity, while the second corresponds to personal characteristics of the subjects. The findings broaden the understanding of the structure of self-image and the Mentor image and provide new insights into the mechanisms of professional self-determination among university students.