Статья посвящена прояснению мотивационных и когнитивных аспектов перфекционизма. Высокая требовательность к себе и окружающим могут как способствовать повышению продуктивности деятельности, так и препятствовать результативной работе и учебе. По результатам исследования выявлено, что студенты характеризуются высоким уровнем перфекционизма, ориентированного на себя и интегральным показателем перфекционизма. Условно деструктивный социально предписанный перфекционизм способствует повышению академических успехов, однако, связан с активизацией мотивов избегания, престижа и социальных мотивов. При этом конструктивный перфекционизм, направленный на себя также связан с повышением учебной успеваемости, при этом он предполагает активизацию социального и творческого мотивов. У студентов преобладают ярко выраженные иррациональные установки катастрофизации и долженствования в отношении себя. Также у студентов отмечаются, но не столь значительно выраженные иррациональные установки долженствования в отношении других, низкой фрустрационной толерантности и оценочной установки. Высокий уровень перфекционизма предполагает выраженную иррациональную установку долженствования в отношении себя, низкую фрустрационную толерантность, а также в ряде случаев (социально предписанный и общий показатель перфекционизма) связан с оценочной установкой в отношении себя и окружающих. Учебная успеваемость может быть обусловлена как конструктивным, так и деструктивным перфекционизмом. При этом деструктивный перфекционизм будет предполагать иррациональную оценочную установку, социальный мотив и мотивы избегания и престижа, в отличие от конструктивного перфекционизма, который предполагает активизацию творческой и социальной мотивации. Перфекционизм связан с мотивацией и иррациональными убеждениями. Коррекция иррациональных убеждением может способствовать снижению негативного влияния перфекционизма на психологическое благополучие студентов.
The article is devoted to clarifying the motivational and cognitive aspects of perfectionism. High demands on oneself and others can both contribute to increasing productivity and hinder effective work and study. According to the results of the study, students are characterized by a high level of self-centered perfectionism and an integral indicator of perfectionism. While conditionally destructive, socially mandated perfectionism can enhance academic achievement, it primarily activates avoidance, prestige-seeking, and social motives. Conversely, constructive self-oriented perfectionism also correlates with improved academic performance, but is driven by social and creative motivations. Students have pronounced irrational attitudes of catastrophization and duty towards themselves. Students also have irrational attitudes of duty towards others, low frustration tolerance, and evaluative attitudes, but not as pronounced. A high level of perfectionism presupposes a pronounced irrational attitude towards oneself, low frustration tolerance, and in some cases (a socially prescribed and general indicator of perfectionism) is associated with an evaluative attitude towards oneself and others. Academic performance can be caused by both constructive and destructive perfectionism. At the same time, destructive perfectionism will involve an irrational evaluative attitude, a social motive and motives of avoidance and prestige, in contrast to constructive perfectionism, which involves the activation of creative and social motivation. Perfectionism is associated with motivation and irrational beliefs. Correcting irrational beliefs can help reduce the negative impact of perfectionism on students' psychological well-being.