Формирование языковой компетенции студентов технических вузов вызывает трудности у преподавателей высшей школы. Данная статья представляет анализ факторов, оказывающих существенное влияние на мотивацию обучающихся. Определяются сущность мотивации, её виды и мотив учения. Авторы трактуют мотивацию как стремление студента применять свои знания на практике для достижения профессиональных целей. С точки зрения классификации выделяются внешняя, внутренняя, интегративная и инструментальная мотивации. В статье обращается внимание на эмоциональную окрашенность мотивов. Ведущий мотив отношения к учению определяет эмоциональный компонент, который может быть мотивационным и демотивационным. Отправной точкой исследования послужила мысль о важности активного участия студента в процессе обучения и потребность в большей автономии. Опрос магистрантов технических вузов показал, что большая часть респондентов не удовлетворена своим уровнем владения иностранным языком. Ключевым навыком, который востребован у обучающихся, являются говорение и письмо. Подобная коммуникативная составляющая обусловлена требованиями рынка труда и перспективами профессионального роста. Парадоксальным видится стремление студентов овладеть языковыми компетенциями на высоком уровне в режиме ограниченного времени, уделяемого самостоятельной внеаудиторной работе. Отмечается, что совместная разработка учебного контента преподавателя в синергии с обучающимися может оказать положительное влияние на мотивацию, повысив их субъектную самостоятельность в образовательном процессе. Авторы приходят к мнению, что при обучении иностранному языку студентов технических вузов следует учитывать широкое разнообразие факторов, влияющих на интегративную мотивацию — от личностных особенностей до социокультурного контекста, предполагающих индивидуальную учебную траекторию студента и удовлетворение потребности в развитии коммуникативной компетенции.
The formation of the language competence of students of technical universities is really a challenge for teachers of higher education institutions. The article represents an analysis of the factors that have a significant impact on the motivation of students. The definition of motivation, its types and the motive of teaching are given. The authors interpret motivation as a students’ desire to apply their knowledge in practice to achieve professional goals. Regarding different types of classifications, external, internal, integrative and instrumental motivations are distinguished. The article draws attention to the emotional characteristics of motives. The leading motive of attitude to learning reveals the emotional component, which can be motivational and demotivational. The starting point of the research is the idea of the importance of the active participation of the student in the learning processes and the need for greater autonomy. A survey of technical universities undergraduates has shown that most of the respondents are not satisfied with their level of foreign language proficiency. The key skills that are in demand among students are speaking and writing. The significance of communicative component can be explained by the requirements of the labor market and the prospects for professional growth. The desire of students to master the language competencies at a high level in the limited time devoted to independent extracurricular work is paradoxical. It is stated that the development of the educational content of the teacher in synergy with the students can have a positive effect on motivation, increasing their subjective independence in the educational process. The authors come to the conclusion that when teaching a foreign language to students of technical universities, one should take into account a wide variety of factors that affect integrative motivation — from personal characteristics to the sociocultural context, suggesting an individual learning trajectory of the student and meeting the need for the development of communicative competence.