Данное статья посвящена анализу языковой тревожности и барьерам общения на иностранном языке. Анализируются различные виды психологических барьеров у студентов, изучающих английский язык. Автором описываются позиции отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме. Horwitz выделяет следующие виды языковой тревожности: аудирование, говорение, страх отрицательной оценки, тестирование. Horwitz констатирует важную идею о том, что у студентов, изучающих иностранный язык, очень развита Я-концепция, и она становится уязвимой при осознании, что языковые навыки развиты слабо. Ксеноглоссофобия — боязнь общаться на иностранном языке. Такие смысловые конструкты как психологический барьер совершить ошибку, скудный лексический запас, низкая самооценка лежат в основе проблем эффективной языковой коммуникации на английском языка. Актуальность данного исследования заключается в том, что автор предлагает использовать такую стратегию преодоления языковых барьеров как смыслообразующую траекторию — это система смысловых, инновационных и цифровых технологий с превалированием личного смысла в изучение английского языка для индивидуального развития, самостоятельной работы, гибких и профессиональных навыков. Цель исследования — применяя индивидуальную смыслообразующую траекторию, сформировать смыслообразующий подход, с помощью которого учащиеся чувствуют внутреннюю необходимость усвоения знаний. Сформулированы активности и детерминанты, фасилитирующие усвоение иностранного языка и преодоление языковых барьеров и ксеноглоссофобии. Сбалансированное понимание своих способностей и позитивное отношение к процессу обучения может помочь уменьшить беспокойство и повысить уверенность в себе. Языковая тревожность будет устранена, когда студенты не будут бояться делать ошибки, верить в свои способности, преодолевать психологические барьеры и иметь внутреннюю мотивацию.
This article is devoted to the analysis of language anxiety and barriers to a foreign language acquisition. A number of psychological barriers to English as a Foreign Language are analyzed. The domestic and overseas scholars’ stances on the problem are under study. Horwitz identifies the following types of language anxiety: listening, speaking, fear of negative evaluation, testing. Horwitz states the important idea that students of a foreign language have a very developed self-concept, and it becomes vulnerable when they realize that language skills are poorly developed. Xenoglossophobia is the freight of speaking a foreign language. Such semantic aspects as a psychological barrier to make a mistake, poor vocabulary, low self-esteem underlie the problems of effective language communication in English. The relevance of this study lies in the fact that the author proposes to use such a strategy for overcoming language barriers as a meaning-making track — a system of semantic, innovative and digital technologies with a predominance of personal meaning in learning English for individual development, independent work, soft and hard skills. The purpose of the paper is to apply an individual meaning-making track with the help of which students feel the intrinsic need to acquire knowledge. The activities and determinants facilitating the second language acquisition and breaking down language barriers and language anxiety are postulated. A balanced understanding of one’s abilities and a positive attitude towards learning can help reduce anxiety and increase self-concept. Language anxiety will be eliminated when students are not afraid of errors, believe in their abilities, overcome psychological barriers and acquire intrinsic motivation.