2658-6282 Мир науки. Педагогика и психология World of Science. Pedagogy and psychology ООО «Издательство «Мир науки» https://mir-nauki.com/53PSMN225.html Учебная мотивация и академическая успеваемость студентов университета Educational motivation and academic performance among university students Зарубко Елена Юрьевна Зарубко Елена Юрьевна Zarubko Elena Yurievna e.y.zarubko@utmn.ru; zarubkoelena@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-0174-1105 ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» (Тюмень, Россия) Tyumen State University (Tyumen, Russia) 05 06 2025 2025 13 2 53PSMN225 04 04 2025 22 05 2025 2025 Зарубко Елена Юрьевна Zarubko Elena Yurievna CC BY 4.0 https://mir-nauki.com/53PSMN225.html

В статье исследуется содержание учебной мотивации, изучается связь между учебными мотивами и академической успеваемостью. Современная экономика предъявляет высокие требования к квалификации специалистов, выпускаемых университетами. Поскольку показателем усвоенных в ходе обучения знаний является академическая успеваемость, изучение связи учебной мотивации и успеваемости студентов имеет важное прикладное значение. Для изучения учебной мотивации использовалась методика «Мотивация обучения в ВУЗе» Т.И. Ильиной и методика «Диагностика мотивации достижения» М.Ш. Магомед-Эминова. В качестве показателя академической успеваемости использовался средний балл успеваемости каждого студента. Метод обработки: критерий корреляции Пирсона. Выборку составили 120 студентов бакалавриата направления «Психология», из них 60 студентов 1 курса от 18 до 20 лет и 60 студентов 4 курса от 20 до 23 лет. Средний возраст 20,79 лет (SD = 1,93). Выявлено, что академическая успеваемость студентов связана с учебной мотивацией. Успеваемость напрямую связана с мотивами приобретения знаний и овладения профессией, актуализация которых указывает на адекватный выбор профессии. Успеваемость обратно связана с мотивом получения диплома, актуализация которого указывает, что обучение осуществляется ради получения формального документа о высшем образовании. Выявлены разные направления связи между мотивацией достижения и успеваемостью у студентов 1 и 4 курса: у первокурсников эта связь прямая, у студентов 4 курса обратная. Вероятно, мотивация достижения побуждает первокурсников успешно освоить роль студента, а студентов 4 курса — ориентироваться не столько на ставшую привычной учебу, сколько на профессиональную деятельность. На основе полученных результатов делаются рекомендации о построении учебного процесса на первом и выпускном курсе бакалавриата.

The study is aimed to investigate the content of educational motivation and to examine the relationship between educational motives and academic performance. The modern economy places high demands on the qualifications of specialists graduating from universities. Since the indicator of skills acquired during the course is academic performance, studying the link between educational motivation and academic performance has an important practical value. To study educational motivation, two questionnaires were used, such as the questionnaire of University Student’s Educational Motivation Questionnaire by T.Y. Ilyina and Test of Achievement Motivation, adapted by M.Sh. Magomed-Jeminov. The average grade of each student was used as an indicator of academic achievement. The data were processed using the Pearson correlation coefficient. The sample included 120 undergraduate students of Psychology, among them were 60 students of the first year (aged from 18 to 20) and 60 students of the fourth year (aged from 20 to 23). Mean age 20,79, SD = 1,93. The study demonstrated the evidence on the empirical relationships of academic performance and educational motivation. Motives of knowledge acquisition and motives of mastering profession which indicate to the adequate choice of profession, correlate with students’ academic performance. Negative associations were found between academic performance and motives of obtaining a degree, such motives indicate that the student is striving to get a formal diploma not to become a high-qualified specialist. The results demonstrate different directions of the relationship between achievement motivation and academic performance in 1st and 4th year students: this relationship is direct for the first-year students, and inverse for the students of the 4th year. Possible explanation can address to the assumption that achievement motivation encourages first-year students to successfully master the role of a university student, and 4-year students to focus not so much on what has become usual study, but on professional activities. The recommendations made as a result of this study have been implemented suggestions for building the educational process in the first and final years of bachelor’s program.

 Ключевые слова мотивация учебная мотивация академическая успеваемость учебные мотивы мотивация достижения мотивация избегания неудач студенты Keywords educational motivation academic performance educational motives achievement motivation Автор статьи выражает благодарность В.А. Яневой за помощь в сборе данных Милованова Г.В., Куляшова Н.М., Шемякина Е.Ю. Формирование образовательной самостоятельности как условие академической успеваемости // Russian Journal of Education and Psychology. — 2023. — Т. 14. — № 4. — С. 98–116. — URL: https://doi.org/10.12731/26584034-2023-14-4-98-116. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1987. — Т. 5. — С. 129–138. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: их источники и влияние на психологическое благополучие // Вопросы психологии. — 2013. — Т. 1. — С. 35–45. Schunk D.H., Meece J.L., Pintrich P.R. Motivation in education: Theory, research, and applications (4th ed.). — Harlow: Pearson Education Limited, 2014. — 28 с. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва: Институт практической психологии — Воронеж: МОДЭК, 1997. — 352 с. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — Москва: Просвещение, 1969. — 320 с. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — Москва: Просвещение, 1983. — 96 с. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Опросник «Шкала академической мотивации» // Психологический журнал. — 2014. — Т. 35, № 4 — С. 98–109. Urhahne D., Wijnia L. Theories of Motivation in Education: an Integrative Framework // Educational Psychology Review. — 2023. — Т. 35, № 2. — С. 45–79. — URL: https://doi.org/10.1007/s10648-023-09767-9. Eccles J.S., Wigfield A. From expectancy-value theory to situated expectancy-value theory: A developmental, social cognitive, and sociocultural perspective on motivation // Contemporary Educational Psychology. — 2020. — № 61. — С. 101859 — URL: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101859. Pinquart M., Ebeling M. Students’ expected and actual academic achievement — A metaanalysis // International Journal of Educational Research. — 2020. — Т. 100. — С. 101524. https://doi.org/10. 1016/j.ijer.2019.101524. Schunk D.H., Zimmerman B.J. Competence and control beliefs: Distinguishing the means and ends // Handbook of educational psychology / Eds.: P.A. Alexander, P.H. Winne. — New York: Routledge, 2006. — С. 349–367. Schunk D.H., DiBenedetto M.K. Self-efficacy theory in education // Handbook of motivation at school / Eds.: K.R. Wentzel, D.B. Miele. — New York: Routledge, 2016. — С. 34–53. Klassen R.M., Usher E.L. Self-efficacy in educational settings: Recent research and emerging directions // The decade ahead: Theoretical perspectives on motivation and achievement / Eds.: T.C. Urdan, S A. Karabenick. — Leeds: Emerald Group Publishing Limited, 2010. — С. 1–33. — URL: https://doi.org/10.1108/S0749-7423(2010)000016A004. Ryan R.M., Deci E.L. Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions // Contemporary Educational Psychology. — 2020. — Т. 61. — С. 101860. — URL: https://doi.org/10.1016/j.cedps ych.2020.101860. Richardson M., Abraham C., Bond R. // Psychological correlates of university students’ academic performance: A systematic review and meta-analysis // Psychological Bulletin. — 2012. — Т. 138, № 2. — С. 353–387. — URL: https://doi.org/10.1037/a0026838. Howard J. L., Bureau J., Guay F., Chong J.X.Y., Ryan, R.M. Student motivation and associated outcomes: A meta-analysis from self-determination theory // Perspectives on Psychological Science. — 2021. — Т. 16, № 6. — С. 1300–1323. https://doi.org/10.1177/17456916209667891. Renninger K.A., Gantt, A.L., Lipman, A.L. Comprehension of mathematical argumentation: What is the role of interest? // ZDM-Mathematics Education. — 2023. — Т. 55, № 2. — С. 371–384 — URL: https://doi.org/10.1007/s11858-022-01445-4. Короткевич Э.Р. Учебная мотивация современного студента в контексте теории достижения целей // Образовательные ресурсы и технологии. — 2019. — № 3(28). — С. 27–32. Murayama K., Elliot A.J. The competition–performance relation: A meta-analytic review and test of the opposing processes model of competition and performance // Psychological bulletin. — 2012. — Т. 138, № 6. — С. 1035. Brun L., Pansu P., Dompnier B. The role of causal attributions in determining behavioral consequences: A meta-analysis from an intrapersonal attributional perspective in achievement contexts // Psychological Bulletin. — 2021. — Т. 147, № 7. — С. 701–718 — URL: https://doi.org/10.1037/bul0000331. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. — Санкт-Петербург: Речь, 2001. — 238 с. Семенова Л.Г. Развитие мотивации достижения в профессиональном становлении студентов вуза // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2008. — № 2. — С. 354–359. Bureau J.S., Howard J.L., Chong J.X., Guay F. Pathways to student motivation: A meta-analysis of antecedents of autonomous and controlled motivations // Review of educational research. — 2022. — Т. 92, № 1. — С. 46–72. Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Особенности мотивации достижения и учебной мотивации студентов, демонстрирующих разные типы академических достижений (ЕГЭ, победы в олимпиадах, академическая успеваемость) // Психологические исследования. — 2012. — Т. 5, № 24. — С. 4. Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза // Психологическая наука и образование. — 2006. — Т. 11, № 4. — С. 51–60. Лисова Е.Н. Особенности профессионального становления студентов-психологов // Территория науки. — 2006. — № 1. — С. 148–152. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 2000. — № 1. — С. 56–62. Бубнова И.С., Рерке В.И. Ценностно-мотивационные компоненты в структуре профессиональной направленности будущих психологов // Педагогический имидж. — 2022. — Т. 16, № 1(54). — С. 87−101. — URL: https://doi.org/10.32343/2409-5052-2022-16-1-87-101. Фролова Е.В., Поставнев В.М., Двойнин А.М. Учебная мотивация у студентов психолого-педагогических направлений подготовки: психосемантический анализ // Научно-педагогическое обозрение. — 2024. — № 6(58). — С. 103–113. Литвинова А.В. Целеполагание студентов с разным уровнем академической успеваемости // Интеграция образования. — 2022. — Т. 26, № 4(109). — С. 708–721.