Обсуждаются результаты исследования социально-коммуникативных умений и ценностных ориентаций социально-коммуникативной компетентности подростков с опытом компенсации затруднённости психического развития (задержанного психического развития в детстве и его последующего преодоления). Эти психологические образования рассматриваются нами в качестве операционально-поведенческого и ценностно-смыслового компонентов социально-коммуникативной компетентности личности. Затруднённое психическое развитие рассматривается как один из видов дизонтогенеза (нарушения онтогенетического развития), не выходящий за границы диапазона нормативного психического развития, но смещающий индивида в «крайние области» нормы. Наличие подобного опыта в структуре персоногенеза оказывает значимое влияние не столько на профильные характеристики вышеназванных компонентов (по большей части они идентичны у «особых» и нормативно развивавшихся подростков), сколько на характер взаимодействие этих компонентов между собой. Для «особых» подростков (независимо от пола) характерен следующий способ включения терминальных ценностей в регуляцию повседневного общения и социального взаимодействия. Чем большую личностную значимость имеют для них просоциальные терминальные ценности (что обычно рассматривается как интраперсональный коррелят успешного воспитания и социализации в целом), тем в большей мере в повседневном взаимодействии с окружающими выражены компетентные и зависимые тенденции. Субъективная же девальвация этих ценностей обусловливает увеличение в структуре интерперсонального поведения доли агрессивных паттернов. Это существенно отличает «особых» подростков от нормативных сверстников, склонных полностью игнорировать в качестве релевантных способов реализации личностных ценностей зависимые модели поведения (мальчики), либо переоценивать действенность моделей агрессивной направленности (девочки).
The results of a study of social-communicative skills and value orientations of social-communicative competence of adolescents with experience in compensating for difficulties in mental development (delayed mental development in childhood and its subsequent overcoming) are discussed. We consider these psychological formations as operational-behavioral and value-semantic components of the socio-communicative competence of the individual. Difficult mental development is considered as one of the types of dysontogenesis (disorders of ontogenetic development), which does not go beyond the boundaries of the range of normative mental development, but shifts the individual to the «extreme regions» of the norm. The presence of such experience in the structure of personogenesis has a significant impact not so much on the profile characteristics of the above-mentioned components (for the most part they are identical in «special» and normatively developed adolescents), but on the nature of the interaction of these components with each other. «Special» adolescents (regardless of gender) are characterized by the following way of including terminal values in the regulation of everyday communication and social interaction. The more personal significance prosocial terminal values have for them (which is usually considered as an intrapersonal correlate of successful upbringing and socialization in general), the more competent and dependent tendencies are expressed in everyday interaction with others. The subjective devaluation of these values causes an increase in the share of aggressive patterns in the structure of interpersonal behavior. This significantly distinguishes «special» adolescents from their normative peers, who are inclined to completely ignore dependent behavior patterns as relevant ways of realizing personal values (boys), or to overestimate the effectiveness of aggressive models (girls).