В статье представлен теоретический анализ проактивной позиции как ключевого фактора профессионального развития педагогов в условиях стремительного развития цифровых технологий. Автором обоснована актуальность формирования проактивной позиции педагогов в связи с высоким динамизмом цифровой образовательной среды, быстрым устареванием способов и средств цифрового взаимодействия, изменением условий профессиональной деятельности под влиянием политики цифрового суверенитета. На основе анализа различных подходов к определению проактивности синтезировано понятие проактивной позиции педагога как интегративного личностно-профессионального качества, характеризующегося готовностью к опережающему освоению цифровых технологий, критической оценке их образовательного потенциала и прогнозированию изменений в цифровой среде. Выделены десять ключевых компонентов проактивной позиции: аналитико-прогностические умения, рефлексивные компоненты предметно-цифровых компетенций, готовность к непрерывному профессиональному развитию, метакогнитивная регуляция, системное мышление, готовность к принятию обоснованных рисков, критическое мышление в цифровой среде, технологическая проактивность, активное воздействие на профессиональную среду и адаптивность к изменениям. Определены методические характеристики учебных заданий, способствующих формированию проактивной позиции при освоении цифровых технологий, включающие проблемно-проектные технологии, рефлексивные практики, кейс-методы, технологии геймификации и микрообучения. Представлены краткие сведения об апробации основных и дополнительных образовательных программ для будущих и работающих педагогов, направленных на формирование и развитие их проактивной позиции при освоении цифровых технологий. Результаты исследования могут быть использованы при проектировании вузовских дисциплин, программ повышения квалификации и профессиональной переподоговки для педагогических кадров.
The article presents a theoretical analysis of the proactive position as a key factor in the professional development of teachers in the context of the rapid development of digital technologies. The author substantiates the relevance of forming a proactive position of teachers in connection with the high dynamism of the digital educational environment, the rapid obsolescence of ways and means of digital interaction, and the changing conditions of professional activity under the influence of the policy of digital sovereignty. Based on the analysis of various approaches to the definition of proactivity, the concept of the proactive position of a teacher is synthesized as an integrative personal and professional quality characterized by readiness for advanced development of digital technologies, a critical assessment of their educational potential and forecasting changes in the digital environment. Ten key components of a proactive position are identified: analytical and predictive skills, reflective components of subject-digital competencies, readiness for continuous professional development, metacognitive regulation, systemic thinking, willingness to take reasonable risks, critical thinking in the digital environment, technological proactivity, active impact on the professional environment and adaptability to change. The methodological characteristics of educational tasks that contribute to the formation of a proactive position in the development of digital technologies, including problem-based design technologies, reflexive practices, case methods, gamification and micro-learning technologies, are determined. Brief information is provided on the testing of basic and additional educational programs for future and working teachers aimed at forming and developing their proactive position in the development of digital technologies. The results of the research can be used in the design of university disciplines, professional development programs and professional retraining for teaching staff.