Статья посвящена анализу специфики формирования универсальных учебных коммуникативных действий в условиях современных образовательных сред. Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью коммуникативной компетентности в учебной и социальной деятельности обучающихся, а также необходимостью интеграции традиционных и инновационных педагогических пространств. Теоретическую основу работы составляют культурно-исторический подход, деятельностная теория, концепции развивающего обучения и диалогового образования, представленные в трудах отечественных и зарубежных исследователей. В статье рассматриваются ключевые виды образовательных сред — традиционная, цифровая, проектно-исследовательская и инклюзивная, — которые обладают разным потенциалом в развитии умений вести диалог, аргументировать, сотрудничать, адаптировать речевое поведение и осуществлять коммуникативную рефлексию. На основе обобщения педагогического опыта и анализа научных источников выявлены механизмы, способствующие развитию коммуникативных умений: организация учебного диалога, использование цифровых способов взаимодействия, проектная работа, кооперация и межличностная поддержка. Показано, что максимальная эффективность формирования универсальных учебных коммуникативных действий достигается при сочетании следующих образовательных сред, позволяющих комплексно развивать речевую деятельность, эмоционально-социальные навыки и готовность к сотрудничеству: традиционной учебной среды, цифровой образовательной среды, проектно-исследовательской среды, инклюзивной образовательной среды. Подчеркнута эффективность сочетания диалоговых методов, групповых форм работы, цифровых инструментов и рефлексивных практик. Полученные результаты могут быть использованы при проектировании образовательных программ и выборе педагогических технологий, направленных на развитие коммуникативной компетентности учащихся.
The article is devoted to the analysis of the specifics of the formation of universal educational communication actions in the conditions of modern educational environments. The relevance of the study is due to the increasing role of communicative competence in the educational and social activities of students, as well as the need to integrate traditional and innovative pedagogical spaces. The theoretical basis of the work is the cultural and historical approach, activity theory, concepts of developing education and dialogue education, presented in the works of local and foreign researchers. The article examines key types of educational environments — traditional, digital, design and research and inclusive — that have different potential in developing the ability to conduct dialogue, argue, cooperate, adapt speech behavior and carry out communicative reflection. On the basis of generalizing pedagogical experience and analyzing scientific sources, mechanisms have been identified that contribute to the development of communication skills: organizing educational dialogue, using digital ways of interaction, project work, cooperation and interpersonal support. It has been shown that the maximum effectiveness of the formation of universal educational communication actions is achieved with a combination of various educational environments that allow the integrated development of speech activity, emotional and social skills and willingness to cooperate. It is traditional learning environment, digital educational environment, design and research environment, inclusive educational environment. The effectiveness of a combination of dialogic methods, group forms of work, digital tools and reflective practices is emphasized. The obtained results can be used in the design of educational programs and the choice of pedagogical technologies aimed at developing the communicative competence of students.