В статье представлена актуальная проблема профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации метапредметного подхода. Авторами поставлена цель — представить результаты исследовательской деятельности по данному направлению образовательной деятельности в педагогическом университете. Исследование проводилось на базе Сургутского государственного педагогического университета со студентами-бакалаврами, обучающимися по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (направленность «Дошкольное образование и Начальное образование»). Структура готовности будущих педагогов к реализации метапредметного подхода представлена единством когнитивного, мотивационно-ценностного и коммуникативно-действенного компонентов. Анализ констатирующего этапа исследования позволил установить, что большинство студентов не в полной мере понимают значимость метапредметного подхода и не владеют методическим инструментарием его реализации в образовательных организациях в ходе практики. Недостаточно разработаны психолого-педагогические условия эффективного управления данным процессом в педагогическом вузе. Актуальность и новизна материала заключаются в разработке и описании системы образовательной деятельности, включающей проблемный контекст в содержание профессионального образования, актуализацию субъектного опыта студентов в сфере реализации метапредметного подхода, внедрение в образовательный процесс авторского элективного курса метапредметной направленности. Задачей данного курса было расширение опыта использования форм и методов, инновационных образовательных технологий, применяемых для достижения метапредметных результатов обучающимися начальной школы или их предпосылок воспитанниками дошкольных образовательных организаций. В статье более подробно представлено решение бакалаврами профессионально-педагогических задач при изучении одной из учебных дисциплин учебного плана «Методика обучения русскому языку и литературному чтению». Вместе с тем, занятия со студентами в рамках разных учебных дисциплин были организованы с применением активных и интерактивных методов обучения и инновационных образовательных технологий, в число которых были включены видео-кейсы, мозговой штурм, проекты, деловые игры, компьютерное коллажирование, инфографика и др. Системная оценка результатов исследования подтверждает высокий уровень разработанной и реализованной подготовки будущих педагогов способам реализации метапредметного подхода в профессиональной деятельности.
The article presents the actual problem of professional training of future teachers for the implementation of the meta-subject approach. The authors set a goal — to present the results of research activities in this area of educational activity at the Pedagogical University. The study was conducted on the basis of the Surgut State Pedagogical University with bachelor students studying in the direction of training 44.03.05 Pedagogical education (focus «Preschool education and Primary education»). The structure of readiness of future teachers for the implementation of the meta-subject approach is represented by the unity of the cognitive, motivational-value and communicative-effective components. Analysis of the ascertaining stage of the study made it possible to establish that the majority of students do not fully understand the significance of the meta-subject approach and do not have the methodological tools for its implementation in educational organizations during practice. The psychological and pedagogical conditions for the effective management of this process in a pedagogical university have not been sufficiently developed. The relevance and novelty of the material lies in the development and description of the system of educational activities, including the problematic context in the content of professional education, the actualization of the subjective experience of students in the implementation of the meta-subject approach, the introduction of the author's elective course of the meta-subject orientation into the educational process. The objective of this course was to expand the experience of using forms and methods, innovative educational technologies used to achieve meta-subject results by elementary school students or their prerequisites by pupils of preschool educational organizations. The article presents in more detail the solution of professional and pedagogical tasks by bachelors when studying one of the academic disciplines of the curriculum «Methods of teaching the Russian language and literary reading». At the same time, classes with students within the framework of various academic disciplines were organized using active and interactive teaching methods and innovative educational technologies, which included video cases, brainstorming, projects, business games, computer collage, infographics, etc. A systematic evaluation of the results of the study confirms the high level of the developed and implemented training of future teachers in ways to implement the meta-subject approach in their professional activities.