Статья посвящена анализу образовательного опыта студентов-медиков, проходивших обучение программированию в рамках проекта «Цифровая кафедра» Тюменского государственного медицинского университета. Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования цифровых компетенций у специалистов, чья основная профессиональная деятельность не связана с ИТ, а также изменяющимися условиями цифровизации образования. Основой исследования стали результаты анкетирования 242 студентов, из которых 84,3 % успешно завершили курс. В анкетировании оценивались мотивационные установки, причины отказа от обучения, стратегии управления временем, качество образовательных материалов и пути совершенствования курса. Выявлено, что основными мотивами участия в программе были получение дополнительных баллов для поступления в ординатуру и стремление к приобретению полезных знаний. Главными демотивирующими факторами стали нехватка времени и высокая учебная нагрузка по основным программам. Успешные студенты продемонстрировали высокий уровень самоорганизации и автономности, используя стратегии самодисциплины, распределения времени и оптимизации учебной нагрузки. Анализ оценок качества учебных материалов показал их высокую общую оценку. Студенты подчеркнули важность технической поддержки, структуры и адаптации контента, в частности — наличие тайм-кодов, автоматической проверки заданий и субтитров в видеолекциях. Результаты исследования свидетельствуют о зрелости самообучающей активности части студентов, необходимости адаптации цифровых курсов к специфике медицинского образования и важности учета обратной связи обучающихся при проектировании образовательных программ.
The manuscript presents an in-depth examination of the educational experiences of medical students who engaged in programming training under the auspices of the «Digital Department» initiative at Tyumen State Medical University. The significance of this investigation is underscored by the imperative to cultivate digital competencies among professionals whose primary focus lies outside the realm of information technology, alongside the evolving landscape of digitalization in education. The study's empirical foundation is anchored in a questionnaire administered to 242 students, revealing that 84,3 % successfully completed the course. The survey sought to evaluate various factors, including motivational drivers, withdrawal reasons, time management strategies, the quality of educational materials, and suggestions for course enhancement. Findings indicated that the predominant motivating factors for program participation included the acquisition of additional points for residency applications and a genuine desire to attain valuable knowledge. Conversely, major demotivators encompassed time constraints and significant teaching loads associated with core curricula. Students who excelled exhibited a pronounced capacity for self-organization and autonomy, deploying strategies such as self-discipline, strategic time allocation, and optimization of academic responsibilities. An appraisal of the instructional materials' quality revealed favorable evaluations overall. Participants underscored the critical role of technical support, structured content, and adaptability of the materials, specifically highlighting the utility of time codes, automated assignment assessments, and the inclusion of subtitles in video lectures. The study's outcomes suggest a notable degree of maturity in the self-directed learning activities of certain students, highlighting the necessity for the adaptation of digital curricula to the unique requirements of medical education. Furthermore, it emphasizes the importance of incorporating student feedback in the design and implementation of educational programs.