Статья посвящена анализу организации образовательного процесса для талантливых учащихся в неполной средней школе КНР на фоне обновления учебных программ и трансформации школьной практики. На основе методов анализа, сравнительно‑сопоставительного подхода и синтеза систематизируются применяемые решения: кейс‑обучение как форма внутришкольной учебно‑исследовательской работы учителя; метод обсуждения для развития уже проявившихся учебных способностей; оценивание тестовых работ по модели «взгляд вперёд — взгляд назад» (предварительная самопроверка, адресный разбор проблемных зон на уроке, последующая коррекционная практика); комплексная организация деятельности учащихся и создание мультимедийных классов. Показано, что обозначенные методы различаются по эффективности в зависимости от контекста, но при их целенаправленном сочетании повышаются качество урока и инициативность школьников, а также ускоряется профессиональное развитие учителя. Отдельно подчёркивается роль совместной подготовки уроков и методических объединений (включая сопровождение со стороны руководителей учебно‑исследовательских групп) в обеспечении внедрения кейс‑обучения и повышении качества обратной связи. В работе фиксируется ряд характерных проблем традиционной модели: чрезмерная ориентация на отметки и дисциплину, монотонность урока, слабое общение «учитель — ученик», неясность целевых ориентиров по отдельным предметным областям и несоответствие учебной среды требованиям физического и умственного развития подростков. На этой основе предложена система дидактических условий: углубление содержания урока; следование стандартам при обеспечении преемственности учебного материала; обучение приёмам анализа и осмысленного запоминания; перенос знаний в практику и укрепление связи теории с реальными задачами; признание субъектной роли школьника и расширение его самостоятельности на уроке.
The article is devoted to the analysis of the organization of the educational process for gifted students in lower secondary schools of the People’s Republic of China against the backdrop of curriculum renewal and the transformation of school practices. Based on methods of analysis, comparative approach, and synthesis, the applied solutions are systematized: case-based learning as a form of intra-school educational and research work of the teacher; the discussion method for developing already manifested academic abilities; assessment of test works according to the «look forward — look back» model (preliminary self-checking, targeted analysis of problematic areas during the lesson, and subsequent corrective practice); comprehensive organization of student activities and the creation of multimedia classrooms. It is shown that the indicated methods differ in effectiveness depending on the context, but with their purposeful combination the quality of lessons and student initiative increase, while the professional development of teachers is accelerated. The role of joint lesson preparation and methodological associations (including the support of heads of educational and research groups) in ensuring the implementation of case-based learning and in improving the quality of feedback is emphasized separately. The study records a number of characteristic problems of the traditional model: excessive focus on grades and discipline, monotony of lessons, weak teacher-student communication, unclear target guidelines in certain subject areas, and the inconsistency of the learning environment with the requirements of adolescents’ physical and intellectual development. On this basis, a system of didactic conditions is proposed: deepening the content of lessons; adherence to standards while ensuring continuity of the educational material; teaching methods of analysis and meaningful memorization; transferring knowledge into practice and strengthening the link between theory and real-life tasks; recognition of the student’s subjective role and the expansion of his or her independence in the classroom.