В статье рассматривается вопрос о релевантности обучения иностранному языку в сотрудничестве с применением цифровых технологий на современном этапе. Авторы выдвигают гипотезу о параллели между задачами классического подхода обучения в сотрудничестве и задачами цифровой дидактики, предметом которой является организация процесса обучения в условиях цифровой трансформации и перехода к цифровой экономике и сетевому обществу. Подтверждение гипотезы по результатам исследования позволяет утверждать, что применение подхода обучения в сотрудничестве для языковой подготовки современного учащегося является целесообразным. Одновременно в ходе исследования были проанализированы концепции подходов обучения в сотрудничестве, цифровой дидактики и смарт-образования с целью выявления тождественных положений для наиболее эффективной организации процесса обучения иностранному языку в условиях цифровизации. По результатам проведенного анализа авторы осуществили описание условий организации обучения иностранному языку в сотрудничестве в рамках подхода смарт-образования и осуществили отбор релевантных цифровых обучающих средств, отвечающим данным условиям. Далее была разработана модель обучения иностранному языку в сотрудничестве с применением цифровых сквозных технологий, которая прошла апробацию в рамках педагогического эксперимента на базе института информационных наук ФГБОУ ВО МГЛУ со студентами уровня бакалавриата, владеющими французским языком на уровне А2-В1. В статье представлены результаты успешно проведенного экспериментального обучения, которое доказало эффективность разработанной модели, а также результаты интервьюирования и анкетирования группы испытуемых об эффективности применения разработанной модели. Авторы пришли к следующим выводам: дидактическим потенциалом цифровых сквозных технологий в процессе обучения ИЯ является возможность моделирования с их помощью ситуаций как повседневного, так и профессионального содержания в контексте цифровой среды для формирования не только лингвистических, но и универсальных мягких навыков современного индивида: умения работать в команде, умение аргументировать свои действия и идеи, умение критически оценивать получаемые знания и т. п. Дополнительным выводом явилось положение об эффективности применения цифровых технологий в обучении иностранному языку для развития учебной автономии учащихся.
The article is dedicated to the relevance of organizing the process of cooperative language learning by the means of digital technologies. The authors suggest that the main principles and methods of the conventional pedagogical approach of cooperative learning coincide at large with those of digital didactics, studying the educational processes aligned with the digital transformation and transition to the digital economy and network society. The evidence gained upon the realization of the experimental research has proved the hypothesis and effectiveness of applying the cooperative learning approach in the linguistic education of a contemporary student. Parallelly the main of concepts of cooperative language learning as well as of digital didactics and smart education were analyzed in order to identify matching principles and methods for organizing foreign language teaching process in the most effective way in the contemporary digital environment. Upon the performed analysis the authors described the conditions of the efficient organization of a foreign language teaching process in the framework of cooperative language learning and smart education as well as presented the selected set of relevant digital learning technologies. The next stage of the research was devoted to the design of a model of cooperative language learning by the means of digital technologies and its approbation at Moscow State Linguistic University with the bachelor-level students having linguistic proficiency in the French language at A2-B1. The article contains the results of the successful experimental testing of the designed educational model and the results of the interview and survey organized for obtaining a feed back from the participants of the experiment on the effectiveness and relevance of the model. Finally, the authors came to the following conclusions: the main didactic purpose of digital cross-cutting technologies lies in the ability to model by their means communicative situations of the daily and professional context as well as in the digital environment, which is productive for development of not only linguistic competences of learners but also of their soft skills, such as ability to work in a team, to argument their ideas and actions, to assess critically the acquired information, etc. The additional conclusion was made about the productivity of digital cross-cutting technologies in language teaching as a means of developing a learner’s autonomy.