Разработка методической системы плюрилингвального корпоративного обучения взрослых является своевременной, так как наблюдается смена целевых приоритетов в образовании в целом и в дополнительном, в частности. Все больше внимания уделяется развитию плюрилингвальной компетенции у взрослых. Под плюрилингвальной компетенцией понимаем способность и возможность обучающегося использовать несколько иностранных языков в повседневной и профессиональной коммуникации с представителями разных культур. Приобретаемая иноязычная компетенция может быть реализована взрослыми обучающимися в повседневных задачах. В тоже время, методические основы ее достижения в области дополнительного образования в настоящее время не получили теоретической завершенности. Методическая система нацелена на сохранение многообразия языков, национальной уникальности, языка как главного инструмента межкультурного взаимодействия; интеграцию науки, образования и культуры; обеспечение устойчивого общественного развития и лингвистической безопасности в ситуациях неопределенности. Нарастающие потребности современного мира в отношении профессионально-коммуникативной деятельности взрослых, в условиях непредсказуемого мира предъявляются новые требования к профессиональной деятельности, гибкости, адаптации, умения эффективно общаться на различных языках и успешно функционировать в межкультурных корпоративных структурах. Обучающиеся в корпоративной среде обладают жизненным опытом, определенными профессиональными компетенциями, укоренившимися представлениями и требованиями к образовательному процессу, а также отличающимся уровнем подготовки и культурными особенностями, которые оказывают влияние на их способность овладения иностранными языками. В связи с этим, плюрилингвальное корпоративное обучение приобретает все большее значение как инструмент развития профессиональной плюрилингвальной и межкультурной компетенции взрослых обучающихся.
The development of a methodological system for plurilingual corporate adult education is timely, as there is a change in target priorities in education in general and in additional education in particular. More and more attention is being paid to the development of plurilingual competence in adults. By plurilingual competence we mean the ability and ability of a student to use several foreign languages in everyday and professional communication with representatives of different cultures. The acquired foreign language competence can be implemented by adult learners in everyday tasks. At the same time, the methodological foundations of her achievements in the field of additional education are currently not theoretically complete. The methodological system is aimed at preserving the diversity of languages, national uniqueness, language as the main instrument of intercultural interaction; integration of science, education and culture; ensuring sustainable social development and linguistic security in situations of uncertainty. The growing needs of the modern world in relation to professional and communicative activities of adults, in an unpredictable world, new requirements are being imposed on professional activity, flexibility, adaptation, the ability to communicate effectively in various languages and successfully function in intercultural corporate structures. Students in a corporate environment have life experience, certain professional competencies, ingrained ideas and requirements for the educational process, as well as different levels of training and cultural characteristics that affect their ability to master foreign languages. In this regard, plurilingual corporate training is becoming increasingly important as a tool for the development of professional plurilingual and intercultural competence of adult learners.