В статье освещается проблема понимания учебного материала обучающимися начальных классов и выделяются факторы, развитие которых обеспечивает повышение уровня понимания. Мыслительные способности субъекта деятельности выступают важным «орудием», способствующим постижению им смысла (значения) выполняемой деятельности. Рассматриваются разные позиции авторов, трактующих природу понимания и подчеркивающих особое место мыслительных способностей (интеллектуальных операций) в процессе развития понимания. Автором отмечается существенная роль качества рефлексивности в процессе развития мыслительных способностей и достижения понимания. Обосновывается теоретическая связь следующих понятий: мышление, способности, рефлексивность, интеллектуальные операции, понимание. Представляются мысли отечественного ученого, психолога, автора теории способностей Шадрикова В.Д., которые берутся за основу теоретического обоснования идеи данного исследования. В статье представлено эмпирическое исследование понимания по авторской методике руководителя (Макаровой К.В.). Представлены обобщённые результаты диагностического этапа исследования главных переменных (понимание учебного материала и интеллектуальные операции), которые для наглядности, также представлены в виде диаграмм. Сделан вывод по итогам получения эмпирических результатов и анализа статистических связей о значимой роли развития мыслительных способностей для обеспечения эффективных условий достижения понимания в учебной деятельности. Выделяются условия, организация которых будет обеспечивать динамику развития мысли обучающегося, включение нового в опыт субъекта, как именно того процесса, который выделяется основой для получения качественного знания и возникновения понимания.
The article highlights the problem of understanding the educational material by primary school students and highlights the factors whose development ensures an increase in the level of understanding. The thinking abilities of the subject of activity act as an important «tool» that helps them comprehend the meaning (meaning) of the activity being performed. The different positions of the authors who interpret the nature of understanding and emphasize the special place of thinking abilities (intellectual operations) in the process of understanding development are considered. The author notes the essential role of the quality of reflexivity in the process of developing thinking abilities and achieving understanding. The theoretical connection of the following concepts is substantiated: thinking, abilities, reflexivity, intellectual operations, understanding. The article presents the thoughts of the Russian scientist, psychologist, author of the theory of abilities Shadrikov V.D., which are taken as the basis for the theoretical substantiation of the idea of this study. The article presents an empirical study of understanding according to the author's methodology of the supervisor (K.V. Makarova). The generalized results of the diagnostic stage of the study of the main variables (understanding of educational material and intellectual operations) are presented, which are also presented in the form of diagrams for clarity. The conclusion is drawn based on the results of empirical results and analysis of statistical relationships about the significant role of the development of thinking abilities to ensure effective conditions for achieving understanding in educational activities. The conditions are highlighted, the organization of which will ensure the dynamics of the student's thought development, the inclusion of new things in the experience of the subject, as exactly the process that stands out as the basis for obtaining high-quality knowledge and the emergence of understanding.