В статье представлен комплексный анализ эволюции теоретических моделей социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии. Рассматриваются основные психометрические, структурно-интегративные, функционально-процессуальные и системно-контекстуальные модели с точки зрения их диагностических возможностей и практического значения для оценки и развития социального интеллекта детей дошкольного возраста, оцениваются методологические различия между данными подходами. Особое внимание уделяется факторам цифровой социализации и их влиянию на формирование социальных навыков дошкольников в условиях современного информационного общества. Анализируются достоинства и ограничения каждой модели с учетом возрастных особенностей восприятия, эмоционального развития и поведенческих проявлений у дошкольников. Отмечается необходимость создания условий, которые соответствуют возрастным потребностям детей и способствуют формированию ключевых компонентов социального интеллекта, обеспечивающих успешное взаимодействие и адаптацию в социуме. Подчеркивается необходимость использования комплексных диагностических методик, сочетающих стандартизированные тесты с наблюдениями и интервью, что позволяет более полно и объективно оценить социально-коммуникативные способности дошкольников. Таким образом данные, проанализированные в статье, способствуют углублению теоретических и практических знаний о формировании и развитии социального интеллекта дошкольников. А также имеют важное значение для дальнейших научных исследований и способствуют созданию эффективных подходов к изучению и диагностике социального интеллекта в дошкольном возрасте, отражая современные социокультурные и технологические изменения окружающей среды.
The article presents a comprehensive analysis of the evolution of theoretical models of social intelligence in domestic and foreign psychology. It examines the primary psychometric, structural-integrative, functional-processual, and systemic-contextual models in terms of their diagnostic capabilities and practical significance for assessing and developing social intelligence in preschool children, evaluating the methodological differences among these approaches. Special attention is given to the factors of digital socialization and their influence on the formation of social skills in preschoolers within the modern information society. The advantages and limitations of each model are analyzed, taking into account the age-related features of perception, emotional development, and behavioral manifestations in preschoolers. The necessity of creating conditions that correspond to the age-specific needs of children and foster the formation of key components of social intelligence, ensuring successful interaction and adaptation in society, is emphasized. The importance of using comprehensive diagnostic methods that combine standardized tests with observations and interviews is highlighted, allowing for a fuller and more objective evaluation of the socio-communicative abilities of preschoolers. Thus, the data analyzed in the article contribute to the deepening of theoretical and practical knowledge about the formation and development of social intelligence in preschool children. They are also of significant importance for further scientific research and aid in creating effective approaches to the study and diagnostics of social intelligence in the preschool period, reflecting modern socio-cultural and technological changes in the surrounding environment.