Статья посвящена изучению самоконтроля как одного из факторов личностной детерминации мотивации к обучению у старших подростков. Авторами констатирован недостаток глубоких экспериментальных и прикладных исследований по проблеме. Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальное изучение взаимосвязи самоконтроля и мотивации к обучению у старших подростков как одного из ведущих условий их успешного обучения, личностного и профессионального самоопределения, а также разработка рекомендаций по развитию мотивации к обучению в старшем подростковом возрасте посредством формирования навыков самоконтроля. Авторами проведен анализ понятий «мотивация к обучению» и «самоконтроль», определены их сущность и содержание, проведено обобщение теоретических аспектов изучения проблемы самоконтроля и мотивации к обучению в старшем подростковом возрасте, сделан вывод о их малочисленности, что делает данную проблему чрезвычайно актуальной. Проведенное экспериментальное исследование позволило сделать вывод, что в старшем подростковом возрасте преобладает сниженный уровень мотивации к обучению, дефицитарны навыки целеполагания и понимание личностного смыла обучения, преобладают внешние мотивы и узко личностные мотивы обучения. Такая картина сопровождается сниженным уровнем волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания, низким уровнем общей интернальности и интернальности в области достижений. На основании полученных эмпирических данных возможна разработка развивающей программы, направленной на развитие навыков самоконтроля, способствующих, развитию мотивации к обучению в старшем подростковом возрасте.
The article is devoted to the study of self-control as one of the factors of personal determination of motivation for learning in older adolescents. The authors noted the lack of in-depth experimental and applied research on the problem. The purpose of the work is a theoretical justification and experimental study of the relationship between self-control and motivation for learning in older adolescents as one of the leading conditions for their successful learning, personal and professional self-determination, as well as the development of recommendations for the development of motivation for learning in late adolescence through the formation of self-control skills. The authors analyzed the concepts of «motivation for learning» and «self-control», defined their essence and content, summarized the theoretical aspects of the study of the problem of self-control and motivation for learning in late adolescence, and concluded that they are few in number, which makes this problem extremely relevant. The conducted experimental study allowed us to conclude that in late adolescence, a reduced level of motivation for learning prevails, goal-setting skills and understanding of the personal meaning of learning are deficient, external motives and narrowly personal motives for learning prevail. This picture is accompanied by a reduced level of volitional self-regulation, persistence and self-control, a low level of general internality and internality in the area of achievements. Based on the obtained empirical data, it is possible to develop a development program aimed at developing self-control skills that contribute to the development of motivation for learning in late adolescence.