2658-6282 Мир науки. Педагогика и психология World of Science. Pedagogy and psychology ООО «Издательство «Мир науки» https://mir-nauki.com/39PDMN525.html Моделирование процесса формирования субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя в педагогическом проектировании Modeling the process of forming a future teacher’s subject-reflexive position in pedagogical design Маклаков Алексей Сергеевич Маклаков Алексей Сергеевич Maklakov Alexey Sergeevich a.s.maklakov@mail.ru Савва Любовь Ивановна Савва Любовь Ивановна Savva Lyubov Ivanovna savva.53@mail.ru https://orcid.org/0000-0001-8340-3742 ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова» (Магнитогорск, Россия) Nosov Magnitogorsk State Technical University (Magnitogorsk, Russia) 14 11 2025 2025 13 5 39PDMN525 17 09 2025 29 10 2025 2025 Маклаков Алексей Сергеевич, Савва Любовь Ивановна Maklakov Alexey Sergeevich, Savva Lyubov Ivanovna CC BY 4.0 https://mir-nauki.com/39PDMN525.html

Представленная статья посвящена теоретическому вопросу моделирования структурно-функциональной модели процесса формирования субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя в педагогическом проектировании. Процесс формирования субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя рассматривается авторами как система, которая входит как дополнительное, но одновременно самостоятельное звено в образовательной системе высшего профессионально-педагогического образования. Представлена и подробно описана Программа проектирования структурно-функциональной модели процесса формирования субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя в педагогическом проектировании в рамках профессионально-педагогической подготовки в вузе, отражающая пять этапов: (1) выбор совокупности теоретико-методологических подходов; (2) распределение совокупности теоретико-методологических подходов на стратегические и тактические, а также определение принципов реализации каждого из методологических подходов; (3) выбор структурных компонентов (блоков), существенных для реализации модели; их функциональное описание, а также описание во иерархической взаимосвязи; (4) выбор и обоснование компонентов формирования субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя в педагогическом проектировании в содержательном блоке модели; (5) выбор комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование процесса, описание функций их внедрения в процесс профессионально-педагогической подготовки в вузе, их функциональной связи с компонентами. Отдельного рассмотрения в статье послужило описание компонентов сформированности субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя в педагогическом проектировании: ценностно-смыслового (1), когнитивного (2), операционно-деятельностного (3) и личностного (4). В заключение статьи авторы уточняет специфику внедрения комплекса трёх организационно-педагогических условий.

The presented article addresses the theoretical issue of modeling the structural-functional model of the process of forming a future teacher’s subject-reflexive position in pedagogical design. The process of forming a future teacher’s subject-reflexive position is considered by the authors as a system that functions as an additional yet autonomous component within the educational system of higher professional pedagogical education. The article presents and describes in detail a Program for designing a structural-functional model of the process of forming a future teacher’s subject-reflexive position in pedagogical design within the framework of professional pedagogical training in higher education institutions. This program reflects five stages: (1) selection of theoretical and methodological approaches; (2) categorization of these approaches into strategic and tactical ones, as well as defining the principles for implementing each methodological approach; (3) selection of structural components (blocks) essential for model implementation, their functional description, and hierarchical interrelationship analysis; (4) selection and justification of components for forming a future teacher’s subject-reflexive position in pedagogical design within the content block of the model; (5) selection of organizational and pedagogical conditions ensuring effective functioning of the process, description of their implementation functions in professional pedagogical training, and their functional relationships with components. Special consideration in the article is given to describing the components of a well-formed subject-reflexive position of a future teacher in pedagogical design: value-semantic (1), cognitive (2), operational-activity (3), and personal (4). In conclusion, the authors specify the implementation peculiarities of the three organizational and pedagogical conditions.

 Ключевые слова позиция личности будущего учителя субъектно-рефлексивная позиция будущего учителя формирование субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя этапы формирования субъектно-рефлексивной позиции моделирование педагогическое моделирование структурно-функциональная модель этапы педагогического моделирования Keywords future teacher’s personal position subject-reflexive position of the future teacher formation of the future teacher’s subject-reflexive position stages of subject-reflexive position formation modeling pedagogical modeling structural-functional model stages of pedagogical modeling Антонова, A.B. Профессиональный стандарт педагога: новые требования и квалификационные характеристики современного учителя / A.B. Антонова, И.М. Клименко // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 6. — С. 81–86. Везетиу, Е.В. Концепция профессионального стандарта педагога и сфера его применения / Е.В. Везетиу // Педагогический вестник. — 2022. — № 22. — С. 19–22. Швецова, H.A. Профессиональная компетентность учителя в образовательном процессе / H.A. Швецова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2012. — № 3. — С. 77–79. Закутняя, Т.В. Проектно-исследовательская компетентность как требование нового профессионального стандарта педагога / Т.В. Закутняя // Человек и образование. — 2016. — № 3(48). — С. 137–140. Котлярова, И.О. Метод моделирования в педагогических исследованиях: история развития и современное состояние / И.О. Котлярова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. — 2019. — Т. 11. —№ 1. — С. 6–20. Коновалов, С.В., Козырева, О.А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования / С.В. Коновалов, О.А. Козырева // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2017. — № 1(178). — С. 58–63. Панфилов, М.А. Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе / М.А. Панфилов // Педагогика. — 2005. — № 9. — С. 51–56. Козырева, О.А. Педагогическое моделирование в профессиональной деятельности учителя и научно-педагогического работника / О.А. Козырева // Вестник Мининского университета. — Т. 8. — № 2(31). — 2020. — 1 с. — DOI: 10.26795/2307-1281-2020-8-2-1. Лопатина, С.С. Структурно-функциональная модель развития компетенций межличностного и делового общения в процессе подготовки студентов / С.С. Лопатина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2016. — № 12. — C. 48–52. Ипполитова Н.В. Сущность и функции методологического подхода в педагогическом исследовании / Н.В. Ипполитова // Преподаватель ХХI век. — 2011. — Т. 1. — № 3. — С. 57–60. Маклаков, А.С. Формирование субъектной позиции студента вуза в проектной деятельности в рамках аксиологического подхода / А.С. Маклаков, Л.И. Савва // Преподаватель XXI век. — 2025. — № 2-1. — С. 58–75. — DOI 10.31862/2073-9613-2025-2-58-75. — EDN YUGQHG. Ишматова, Ш.А. Преимущества деятельностного подхода в педагогике / Ш.А. Ишматова // Endless light in science. — 2023. — № 2–2. — С. 95–97. Савва, Л.И. Смысл и ценностно-смысловые ориентации студента в проектной деятельности / Л.И. Савва, А.С. Маклаков // Проблемы гуманитарных наук и образования в современном мире: Сборник научных статей по материалам X Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, Сибай, 22 ноября 2024 года. — Сибай: Уфимский университет науки и технологий. — 2024. — С. 144–146. — EDN HQROQK. Интяпина, Ф.И., Бондаренко, Е.В., Музыченко, Л.Н. Стратегическое и тактическое управления качеством развития личности в образовательной организации дополнительного образования» / Ф.И. Интяпина, Е.В. Бондаренко, Л.Н. Музыченко // Вестник Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы. — 2022. — № 4(65). — С. 55-60. Лободенко, Н.В. Современное состояние, тенденции и принципы педагогического проектирования / Н.В. Лободенко // Вестник Костромского государственного университета. — 2006. — Т. 12. — № 11. — С. 73–76. Шаров, А.С. Принципы и методы рефлексивного обучения в вузе / А.С. Шаров // Высшее образование в России. — 2008. — № 6. — С. 110–114. Селиванова, Е.А., Хватова, М.В. Рефлексивность в структуре личности педагогов как показатель их психологического здоровья / Е.А. Селиванова, М.В. Хватова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2011. — Т. 103. — № 11. — С. 211–216. Отт, Н.Г. Рефлексивные компоненты формирования субъектности будущего учителя / Н.Г. Отт // Гуманизация образования. — 2010. — № 5. — С. 49–55. Савва, Л.И. Развитии педагогической рефлексии у студентов педагогических специальностей / Л.И. Савва, Н.А. Бахольская, Т.В. Кружилина // Мир науки. Педагогика и психология. — 2025. — Т. 13, № 1. — EDN IDUTRA. Савва, Л.И. Социальное взаимодействие как структурный компонент социальной зрелости студента вуза / Л.И. Савва, А.Л. Солдатченко // Современная высшая школа: инновационный аспект. — 2015. — № 4. — С. 147–153. Савва, Л.И. Умение слушать как показатель социальной зрелости студента вуза / Л.И. Савва // Гуманитарно-педагогические исследования. — 2017. — Т. 1. — № 1. — С. 24–29.