Данная работа посвящена определению понятия «коллаборация» в системе педагогических наук, а также исследованию коллаборации как формы педагогического взаимодействия. Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, повышением частотности обращений педагогов-исследователей к понятию «коллаборация», а с другой, высокой степенью несогласованности ученых в определении данного явления в системе наук об образовании. Целью исследования является систематизировать подходы к определению понятия коллаборации в общественных и гуманитарных науках, сопоставить интенсивность упоминания термина в различных областях социо-гуманитарного научного знания, определить сущность и отличительные характеристики данного явления. Кроме этого, в статье предпринята попытка методологически обосновать целесообразность отнесения коллаборации к формам педагогического взаимодействия (сотрудничества), а также дать характеристику данной форме учебного сотрудничества на основе аналитического обзора научной литературы. Основными методами исследования выступили контент- и дискурс-анализ. Метод контент-анализа был применен для изучения 57 научных источников в области философии, социологии, психологии, менеджмента и др. Основной категорией контент-анализа являлся термин «коллаборация». Метод дискурс-анализа был использован для фиксации ключевых понятий, встречающихся в описаниях и определениях наблюдаемой категории, таких как «взаимодействие», «совместная деятельность», «содействие» и др., в качестве смысловых узлов корпусов текстов для последующего анализа их терминологического развития с течением времени. По результатам проведенного исследования было установлено, что в общем научном поле коллаборация представляет собой форму социального взаимодействия, обладающую рядом отличительных характеристик. В свою очередь, отличительные особенности социальной коллаборации приобретают специфические проявления в учебных условиях. Систематизация данных проявлений позволяет говорить о коллаборации как особой форме педагогического сотрудничества.
This paper is devoted to the definition of the concept of "collaboration" in the system of pedagogical sciences. The author analyzes collaboration as a form of pedagogical interaction. The relevance of the research is due, on the one hand, to the increased frequency of researchers' references to the concept of "collaboration", and on the other hand, to the high degree of inconsistency in the definition of this phenomenon in the system of educational sciences. The aim of the study is to systematize approaches to the definition of collaboration in social sciences, to compare the intensity of mentioning the term in different fields of socio-humanitarian scientific knowledge, and to determine the essence and distinctive characteristics of this phenomenon. In addition, the author makes an attempt to methodologically substantiate the expediency of attributing collaboration to the forms of pedagogical interaction (cooperation). Various characteristics of learning collaboration are highlighted based on the analytical review of scientific literature. The main research methods were content and discourse analysis. The method of content analysis was used to study 57 scientific sources in the field of philosophy, sociology, psychology, management, etc. The main category of the content analysis was the term "collaboration". The method of discourse analysis was used to fix the key concepts found in the descriptions and definitions of the observed category, such as "interaction", "joint activity", "assistance", etc., as semantic text nodes for subsequent analysis of their terminological development over time. According to the results of the study, it was found that in the general scientific field, collaboration is a form of social interaction that has a number of distinctive characteristics. In its turn, the distinctive features of social collaboration acquire specific manifestations in educational conditions. The subsequent systematization allowed us to define learning collaboration as a special form of pedagogical interaction.