В последние десятилетия наблюдается рост числа молодых людей, увлекающихся компьютерными играми. Однако, на вопрос влияния игр на академическую успеваемость по-прежнему нет однозначного ответа. Одним из факторов, положительно взаимосвязанных с академической успеваемостью является навык чтения, этапом которого выступает смысловое восприятие текста. В связи с этим, авторами в данной статье рассматриваются особенности смыслового восприятия профессионального текста студентами, увлекающимися компьютерными играми. Объектом исследования выступали 40 студентов биологического факультета 1–2 курсов, которые уделяют компьютерным играм 0–55 часов в неделю. В качестве профессионального текста были выбраны различные вариации задания № 17 ЕГЭ по биологии. Для статистического анализа применялись следующие методы: U-критерий Манна-Уитни и дисперсионный анализ (ANOVA для несвязанных выборок). В результате проведенного исследования, было обнаружено, что студенты, уделяющие компьютерным играм до 3 часов в неделю, статистически значимо дают на 11,1 правильных ответов больше, чем студенты играющие 30–55 часов, несмотря на отсутствие различий во времени их выполнения. Также авторами были обнаружены статистически значимые различия, касающиеся амплитуды компонентов N400 и P600 вызванных потенциалов, зафиксированных во время смыслового восприятия предложений задания. Амплитуда данных компонентов была значимо ниже у студентов, которые уделяли компьютерным играм 30 и более часов в неделю, в сравнении со студентами, которые либо не играли в компьютерные игры, либо играли менее 3 часов в неделю. Полученные авторам результаты согласуются с уже имеющимися исследованиями в данной области. Авторами делается вывод о негативной взаимосвязи между временем, проведенным за компьютерными играми, и смысловым восприятием студентами прочитанного предложения.
In recent years, there has been an increasing interest in computer games among young people. However, there is still no definitive answer to how gaming affects academic performance. Some authors state that reading skills are positively related to academic performance. Therefore, semantic and syntactic text comprehension is also important. In this study, the authors aimed to explore the neurophysiological aspects of professional text comprehension among students who are fond of computer games. The subjects were 40 biology students (freshmen and sophomores) who spent 0–55 hours a week playing computer games. Various versions of task No. 17 of the Unified State Exam in biology were used as stimuli for professional text comprehension. Statistical analysis was conducted using the Mann-Whitney U-test and ANOVA for unrelated samples. The study found that students who played up to 3 hours a week scored 11,1 more correct answers than students who played 30–55 hours, despite no difference in performance time. There were also significant differences in the amplitude of the N400 and P600 event-related potentials components during text comprehension. The amplitude of these components was significantly lower in students who played 30 or more hours per week compared to those who did not play or played less than 3 hours per week. These results are consistent with previous research in the field, leading the authors to conclude that there is a negative correlation between the time spent playing computer games and students' text comprehension.