Сегодня студент обрабатывает учебную информацию и усваивает из нее знания в дихотомии социальной транзитивности и личной сингулярности, пытаясь социализироваться, сформировав свою индивидуальность, чтобы понять самого себя и состояться в жизни. Таким образом, студент пытает соединить воедино две плоскости своей жизни, это внешнюю ситуативность (множественность, неопределенность, неготовность), проявляя усвоенные знания, и внутреннюю самодостаточность (смыслы, определенность, устойчивость, готовность), обрабатывая учебную информацию и усваивая из нее знания. В результате, у студента формируются смысловые «модели усвоения знания». Для студента важно каким образом он обработает учебную информацию и усвоит из нее знания, чтобы она на границе восприятия, где сталкиваются внешние смыслы учебной информации и личностные смыслы студента, ранее сформированные, опредметилась в области смысловой инициации, а при усвоении, насытилась смыслом при смысловом выборе. Авторами представлена проблематика усвоения знаний студента, которая лежит на уровне смыслообразования и смысловой регуляции изменения личностного смысла по отношению к обработке учебной информации и усвоения из нее знаний, т. е. опредмечивание учебной информации по объекту и процессу ее подачи или самостоятельной работы студента по теме. Задачей студента в смыслоориентированном подходе к обучению является выработка у него готовности и установки к дальнейшему усвоению знаний, чтобы сформировать смысловые модели усвоения знаний: «модель осознаваемого переживания», «модель смыслового следа опыта» и «модель целеполагания». В статье рассматривается готовность и установка как результат обработки учебной информации, что определяет инициацию смыслов, и усвоение знаний как процесс смыслового выбора.
Today, a student processes educational information and assimilates knowledge from it in the dichotomy of social transitivity and personal singularity, trying to socialize, forming his personality in order to understand himself and take place in life. Thus, the student tries to combine two planes of his life, these are external situationality (multiplicity, uncertainty, unpreparedness), showing acquired knowledge, and internal self-sufficiency (meanings, certainty, stability, readiness), processing educational information and assimilating knowledge from it. As a result, semantic «models of knowledge acquisition» are formed in the student. It is important for the student how he processes the educational information and learns knowledge from it, so that it is at the border of perception, where the external meanings of educational information and the student's personal meanings, previously formed, collide, is identified in the field of semantic initiation, and when assimilated, is saturated with meaning in the semantic choice. The authors present the problems of assimilation of student's knowledge, which lies at the level of semantic formation and semantic regulation of changes in personal meaning in relation to the processing of educational information and the assimilation of knowledge from it, i.e., the objectification of educational information on the object and the process of its submission or the student's independent work on the topic. The task of the student in a sense- oriented approach to learning is to develop his readiness and attitude to further assimilation of knowledge in order to form semantic models of knowledge assimilation: «model of conscious experience», «model of the semantic trace of experience» and «goal-setting model». The article considers readiness and attitude as a result of processing educational information, which determines the initiation of meanings, and the assimilation of knowledge as a process of semantic choice.