В современной методике преподавания иностранных языков активно ведётся поиск эффективных подходов, способных повысить речевую активность и мотивацию обучающихся. Несмотря на обширный арсенал педагогических техник, в реальной практике сохраняется ряд проблем, а именно преобладание монологической речи преподавателя над диалогом со студентом; дефицит техник, стимулирующих конструирование смыслов, а не механическое заучивание; слабая связь между теоретическими моделями педагогического дискурса и их реализацией на уроке. В статье исследуется влияние педагогического дискурса на эффективность обучения иностранному языку. Актуальность работы обусловлена необходимостью поиска речевых стратегий, способствующих повышению мотивации и развитию коммуникативной компетенции обучающихся. Цель исследования — выявить, как диалогическая природа педагогического дискурса влияет на когнитивные и мотивационные аспекты учебной деятельности, эмпирически подтвердить, что структурированный педагогический дискурс повышает эффективность усвоения языка за счёт вовлечения обучающихся в совместное конструирование знаний. Основу анализа определили теория сократического диалога как инструмента когнитивной активизации, психолингвистический подход о речевой деятельности как ядре языкового обучения, а также концепция о диалогичности педагогического дискурса. Методология исследования включала педагогический эксперимент с контрольной и экспериментальной группами. В экспериментальной группе систематически применялись сократические вопросы. Сбор и сравнение данных осуществлялись тремя взаимодополняющими методами: наблюдение, анализ аудиозаписей занятий, анкетирование. Результаты показывают, что использование диалогических стратегий приводит к росту инициативной речевой активности обучающихся; повышению внутренней мотивации, углублению рефлексии над языковыми явлениями. Проведённая автором аналитическая и экспериментальная работа является подтверждением результативности педагогического дискурса, ориентированного на диалогические техники, и вносит вклад в развитие эффективных коммуникативных обучающих методик.
In contemporary foreign language teaching methodology, there is an active search for approaches of enhancing learners’ speech activity and motivation. Despite pedagogical techniques, there are challenges in classroom practice: the predominance of the teacher’s monologic speech over dialogue with students; a lack of techniques stimulating meaning construction rather than mechanical memorization; a weak connection between theoretical models of pedagogical discourse and their implementation. This article examines the impact of pedagogical discourse on foreign language learning. The relevance of the study stems from the need to identify speech strategies that foster increased motivation and the development of learners’ communicative competence. The aim of the research is to reveal how the dialogic nature of pedagogical discourse influences the cognitive and motivational aspects of learning activities, and to empirically confirm that structured pedagogical discourse enhances language acquisition efficiency by engaging learners in co‑constructing knowledge. The analytical framework is grounded in: the theory of Socratic dialogue as a tool for cognitive activation; psycholinguistic approach, which positions speech activity as the core of language learning; concept of the dialogic nature of pedagogical discourse. The research methodology included an experiment with control and experimental groups. In the experimental group, Socratic questioning was systematically applied. Data collection and comparison were carried out using three methods: observation; analysis of lesson transcripts; questionnaire surveys. The results indicate that the use of dialogic strategies leads to: an increase in learners’ speech activity; enhanced motivation; deeper reflection on linguistic phenomena. The conducted analytical and experimental work confirms the effectiveness of pedagogical discourse oriented towards dialogic techniques and contributes to the development of efficient communicative teaching methodologies.