В статье актуализирован вопрос систематизации арт-технологий, необходимость изучения которого обусловлена тем, что потенциал данной разновидности педагогических технологий можно использовать не только в арт-терапевтических целях (как, например, в медицине, психологии и т. д.), но и при освоении учащимися начальной школы языка изобразительных искусств в рамках урочной деятельности (на уроках изобразительного искусства, музыки, труда (технологии) и во внеурочное время (в работе кружков, студий, клубов по интересам и т. д.). Применение арт-технологий в образовательном процессе начальной школы также расширит спектр возможностей педагогов в стимулировании творческого самовыражения и самореализации учащихся младших классов. Авторами уточнено понятие «арт-технологий». А затем опираясь на результаты проведенного теоретического анализа и метод систематизации, авторы предлагают «кластерный формат» классификации арт-технологий, в котором представлено соотношение их видов и разновидностей. Данный кластер включает непосредственно «грозди», каждая из которых содержит тот или иной вид арт-технологий и входящие в него разновидности, составляющие её внутреннее разнообразие. Среди арт-технологий, составляющих «гроздья» представляемого кластера педагогических технологий «Арт-технологии», выделяются такие, как: гроздь «арт-изо», гроздь «арт-лепка», гроздь «арт-песок», гроздь «арт-сказка», гроздь «арт-театр», гроздь «арт-ритм» и другие. Результаты исследования дополняют имеющиеся в научно-педагогическом фонде материалы, необходимые для создания единой, систематизированной классификации арт-технологий, которую можно было бы использовать для внедрения в содержание образовательных программ и программ внеурочной деятельности, ориентированных на развитие изобразительного творчества младших школьников.
The article actualizes the issue of systematization of art technologies, the need to study which is due to the fact that the potential of this type of pedagogical technologies can be used not only for art-therapeutic purposes (as, for example, in medicine, psychology, etc.), but also when primary school students master the language of fine arts within the framework of classroom activities (in fine arts, music, labor (technology) lessons) and outside of school hours (in the work of circles, studios, clubs of interest, etc.). The use of art technologies in the educational process of primary school will also expand the range of opportunities for teachers to stimulate creative self-expression and self-realization of primary school students. The authors clarified the concept of «art technologies». And then, based on the results of the theoretical analysis and the method of systematization, the authors propose a «cluster format» for the classification of art technologies, which presents the relationship of their types and varieties. This cluster directly includes «clusters», each of which contains one or another type of art technologies and the varieties that make up its internal diversity. Among the art technologies that make up the «clusters» of the presented cluster of pedagogical technologies «Art Technologies», the following stand out: the «art-picture» cluster, the «art-modeling» cluster, the «art-sand» cluster, the «art-fairytale» cluster, the «art-theater» cluster, the «art-rhythm» cluster and others. The results of the study complement the materials available in the scientific and pedagogical fund, necessary for the creation of a unified, systematized classification of art technologies, which could be used for implementation in the content of educational programs and extracurricular activities programs aimed at developing the visual arts of primary school students.