В статье рассматривается феномен сопротивления обучению, традиции его изучения, его виды и возможные факторы возникновения. Сопротивление обучению понимается как форма негативной учебной активности, которая проявляется в том, что обучающиеся не принимают новые знания, умения и навыки, отторгают даваемый им материал, игнорируют указания и требования учителя, отказываются принимать во внимание предложенные условия решаемой задачи, вступают в необоснованные споры и препирательства с педагогом. Показано, что сопротивление обучению в силу своей распространенности является актуальной проблемой в образовательных исследованиях. В философских работах сопротивление обучению понимается как естественный феномен, свойственный человеческой психике в целом. В психологической науке выделяются две традиции описания и объяснения этого феномена: анализ феномена сопротивления в психотерапевтической и консультативной работе, а также традиция собственно образовательных исследований сопротивления обучению. Обсуждаются мотивационные и когнитивные факторы, вызывающие сопротивление обучению. Проведён анализ и систематизация видов сопротивления, выделены критерии их различения: осознанность/неосознанность; соотношение уже имеющихся и новых знаний у учащегося; устойчивость феномена сопротивления во времени; активность/пассивность; степень явности сопротивления во взаимодействии учителя и учащегося. Описаны стратегии сопротивления обучению: саботаж, спор и бунт. Выделено две сферы, в которых проявляется сопротивление обучению: сфера взаимодействия учителя и ученика, а также сфера взаимодействия ученика с учебной задачей. В выводах указывается, что понятие сопротивления обучению является на сегодняшний деть весьма неопределенным конструктом, который нуждается в дальнейшей теоретической и эмпирической разработке.
The article examines the phenomenon of resistance to learning, traditions of its study, its types and possibilities of occurrence. Resistance to learning is understood as a form of negative learning activity, which manifests itself in the fact that students do not accept new knowledge, skills and abilities, reject the material transferred to them, ignore the instructions and requirements of the teacher, refuse to take into account the proposed conditions of the solving problem and get into unreasonable disputes with the teacher. It is shown that resistance to learning is widespread and is a pressing problem in educational research. In philosophical works resistance of learning is understood as a phenomenon characteristic of the psyche. In psychological science, two traditions have been developed for describing and explaining this phenomenon: analysis of the phenomenon of resistance in psychotherapeutic and counseling work, as well as a tradition of actual teaching research. Motivational and cognitive factors causing resistance to learning are discussed. An analysis and systematization of types of resistance was carried out, criteria for their distinction were identified: awareness/unconsciousness; the ratio of the student’s existing and new knowledge; stability of the phenomenon of resistance over time; activity/passivity; the obviousness of resistance during in interaction between student and the teacher. Strategies to counteract learning are described: sabotage, argument and rebellion. Two areas have been identified in which resistance to learning has been identified: the area of interaction between teacher and student, as well as the area of interaction between student and learning task. In conclusion, we note that the concept of fundamental learning today is a very vague construct that requires further theoretical and empirical development.