2658-6282 Мир науки. Педагогика и психология World of Science. Pedagogy and psychology ООО «Издательство «Мир науки» https://mir-nauki.com/27PSMN323.html Сравнительный анализ данных окулографии при чтении текста с помощью смартфона и ноутбука Comparative analysis of oculography data when reading text using a smartphone and laptop Сутормина Надежда Владимировна Сутормина Надежда Владимировна Suromina Nadejda Vladimirovna nadya.sutormina.92@mail.ru https://orcid.org/0000-0002-5073-8922 Николаева Елена Ивановна Николаева Елена Ивановна Nikolaeva Elena Ivanovna klemtina@yandex.ru https://orcid.org/0000-0001-8363-8496 Королева Инна Васильевна Королева Инна Васильевна Koroleva Inna Vasilyevna prof.inna.koroleva@mail.ru https://orcid.org/0000-0001-8909-4602 ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена» (Санкт-Петербург, Россия) Herzen State Pedagogical University of Russia (Saint Petersburg, Russia) ФГБУ «Санкт-Петербургского научно-исследовательского института уха, горла, носа и речи» Министерства здравоохранения Российской Федерации (Санкт-Петербург, Россия) «Saint Petersburg Research Institute of Ear, Throat, Nose and Speech» of the Ministry of Health of the Russian Federation (Saint Petersburg, Russia) 17 07 2023 2023 11 3 27PSMN323 27 05 2023 10 07 2023 2023 Сутормина Надежда Владимировна, Николаева Елена Ивановна, Королева Инна Васильевна Suromina Nadejda Vladimirovna, Nikolaeva Elena Ivanovna, Koroleva Inna Vasilyevna CC BY 4.0 https://mir-nauki.com/27PSMN323.html

Активное применение в учебном процессе различных гаджетов требует сравнение эффективности их использования, чтобы создавать научно обоснованные способы применения в школе. Задачей данного исследования стало сравнение параметров окулографии при чтении одного и того же текста на смартфоне и компьютере. Мы предположили, что сравнение этих параметров позволит выявить характеристики, отражающие параметры напряженности использования гаджетов. В исследовании приняли участие 60 студентов первого курса университета. Им был предложены два текста для чтения как на айфоне, так и на компьютере (все студенты использовали одни и те же приборы, яркость смартфона была скорректирована до средних значений (50 %). Два текста написал chat GPT, в каждом тесте содержалось 460 букв без учета пробелов. Тесты представлялись на белом фоне черными буквами, шрифт Times New Roman, 18 ТП, интервал между строками двойной. Для описания параметров окулографии использовали айтрекер Gazepoint GP3 HD (производство Канады). Оценивали время фиксации на области интереса; длительность первой фиксации; число повторных возвратов в область; среднее время фиксаций, соответствующее средней длительности фиксаций на области интереса; число всех фиксаций в области интереса. Значимые различия были обнаружены в диаметре зрачка (при чтении с помощью смартфона зрачок больше, чем при чтении с помощью ноутбука). Поскольку диаметр зрачка определяется взаимодействием симпатической и парасимпатической систем, то можно сделать вывод о большей активации симпатической нервной системы при чтении с помощью смартфона по сравнению с чтением с экрана ноутбука.

The active use of various gadgets in the educational process requires a comparison of the effectiveness of their use in order to create evidence-based ways to use them in school. The aim of this study was to compare the parameters of oculography when reading the same text on a smartphone and a computer. We assumed that a comparison of these parameters would reveal characteristics that reflect the intensity parameters of gadget use. The study involved 6 first-year university students. They were offered two texts to read both on an iPhone and on a computer (all students used the same devices, the brightness of the smartphone was adjusted to average values (50 %). Two texts were written by chat GPT, each test contained 460 letters without. The tests were presented on a white background in black letters, Times New Roman font, 18 TP, double line spacing. Gazepoint GP3 HD eyetracker (manufactured in Canada) was used to describe the parameters of oculography. number of fixations per area of interest Significant differences were found in pupil diameter (the pupil is larger when reading with a smartphone than when reading with a laptop). The pupil is determined by the interaction of the sympathetic and parasympathetic systems, it can be concluded that there is greater activation of the sympathetic nervous system when reading with a smartphone compared to reading from a laptop screen.

 Ключевые слова смартфон ноутбук айтрекер окулография студенты симпатическая и парасимпатическая активация диаметр зрачка число фиксаций время фиксаций Keywords smartphone laptop eye tracker oculography students sympathetic and parasympathetic activation pupil diameter number of fixations fixation time Работа выполнена при поддержке РФФИ гранта 19-29-14005 «Эффективные стратегии онлайн-поиска информации детьми и подростками в процессе решения учебных задач: когнитивные и психофизиологические механизмы» Меркулов А.М. Обучение при помощи мобильных устройств — новая парадигма электронного обучения // Молодой ученый. 2012. № 3. С. 70–75. https://www.elibrary.ru/item.asp?ysclid=lhch6vwvhj557596795&id=17711380. Логачева В.А. Использование приложений по математике на смартфоне для организации проектной деятельности школьников // Постулат. 2021. № 1(63). С. 51–55. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44649749&ysclid=lhch7xwb23435994319. Микова Т.Е. Возможности и последствия применения смартфонов в обучающей деятельности // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2019. Т. 11. № 3(45). С. 53–61. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41219814&ysclid=lhch9nwqyo945270096. Кропотова С.В., Шитова А.А. Влияние смартфона на здоровье человека // Медсестра. 2020. № 5. С. 64–66. DOI: 10.33920/med-05-2005-10. Giedd J.N. Adolescent brain and the natural allure of digital media // Dialogues in Clinical Neuroscience. 2020. V. 22(2). P. 127–133. DOI: 10.31887/DCNS.2020.22.2/jgiedd. Mangen A., Olivier G., Velay J.L. Comparing comprehension of a long text read in print book and on Kindle: where in the text and when in the story? // Front. Psychol. Cogn. Sci. 2019. V. 10, P. 38–44. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00038. Лапицкая Н.В., Трус В.В., Ильюкевич А., Антоненко Д.А., Варфоломеев А.В. Смартфон как инструмент для предоставления персональных рекомендаций стратегии сбалансированного питания // В книге: Веб-программирование и интернет-технологии WebConf 2018. тезисы докладов 4-й Международной научно-практической конференции. 2018. С. 23–24. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=34891474&ysclid=lhchgt40kb118090225. Баулина М.Е., Бехтер А.А., Викулова Ю.А., Гребенников Ю.Л., Гуткевич Е.В., Дунаевская Э.Б., Иванов М.В., Калабина И.А., Калинина М.А., Камеристая К.А., Кивер О.Н., Котляров В.Н., Куфтя Е.В., Марголина И.А., Молокостова А.М., Морозова Е.А., Николаева Е.И., Опарина Е.К., Орлова Е.А., Попова Т.А. и др. Семья и дети в условиях пандемии: клинические и психологические аспекты. Колл. монография. Москва, 2022. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44420978&ysclid=lhchi6dqcy828781225. Сайфудинова Н.З., Тухбатова А.К. Новые психические расстройства, возникшие с появлением интернета и смартфонов // Моя профессиональная карьера. 2019. Т. 4. № 7. С. 212–215. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41584702&ysclid=lhchj2wiu2172482867. Кожевников И.Р. Использование смартфона в учебном процессе (из опыта работы). В сборнике: Использование информационно-коммуникационных технологий в современной системе образования. Сборник научных статей и докладов. Дальневосточный федеральный университет. 2017. С. 57–59. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30285874&ysclid=lhchjyan5h748992041. Микляева А.В., Николаева Е.И., Сутормина Н.В., Панферов В.Н. Психофизиологические и психологические особенности подростков, связанные с эффективным онлайн-поиском учебной информации // Теоретическая и экспериментальная психология. 2022. Т. 15. № 4. С. 60–77. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49951456&ysclid=lhchkupcpi175926737. Мальцева С.М., Ветюгова М.В., Родионова М.С. Причины негативного отношения учителей к использованию школьниками смартфонов в образовательном процессе // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2019. № 1(35). С. 40–44. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37081100&ysclid=lhchlphi7c884328251. Бабак М.В. Исследование опыта применения смартфонов в учебном процессе // Специфика педагогического образования в регионах России. 2021. № 1(14). С. 10–12. DOI: 10.7442/2071-9620-2019-11-3-53-61. Безгодова С.А., Микляева А.В., Николаева Е.И. Компьютер vs смартфон: как школьники выполняют учебные задания, связанные с поиском информации в сети интернет? В сборнике: Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве. сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2020. С. 134–139. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43797625&ysclid=lhchnogbk0576460470. Омелаев С.Д., Щемелева Ю.Б. Об опыте использования смартфона как портативного персонального компьютера. В сборнике: Проблемы автоматизации. Региональное управление. Связь и автоматика (ПАРУСА-2020). Сборник трудов IХ Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. Ростов-на-Дону, Таганрог, 2020. С. 414–418. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44430756&ysclid=lhchp0aiel917843116. Николаева Е.И., Сутормина Н.В. Методы оценки стратегий поиска информации детьми в интернете. Обзор иностранных исследований // Психология образования в поликультурном пространстве. 2020. № 3(51). С. 15–22. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43963139&ysclid=lhchqc0x7o369476428. Hillesund T. Digital reading spaces: how expert readers handle books, the web and electronic paper // First Monday, 2010. V. 15. P. 4–5. doi: 10.5210/fm.v15i4.2762. Coiro J. Toward a multifaceted heuristic of digital reading to inform assessment // Res. Pract. Policy Read. Res. Q., 2020. V. 56. P. 9–31. doi: 10.1002/rrq.302. Trasmundi S.R., Kokkola L., Schilhab T., Mangen A. A distributed perspective on reading: implication for education // Lang. Sci., 2021. V. 84. P. 101–167. doi: 10.1016/J.LANGSCI.2021.101367. Clowes R. Screen reading and the creation of new ecologies // AI and Society: Knowledge, Culture and Communication, 2019. V. 34. P. 705–720. doi: 10.1007/s00146-017-0785-5. Вульф М. Пруст и кальмар: Нейробиология чтения. М.: Колибри, Азбука-Аттикус, 2020. 384 с. https://files.catbox.moe/ktj6a4.pdf. Ефимова В.Л., Николаева Е.И., Дружинин О.А., Мазурова И.С. Использование сложной сенсомоторной реакции для прогноза успеваемости в школе // Психология и психотехника. 2023. № 1. С. 1–11. DOI: 10.7256/2454-0722.2023.1.39631. Dehaene S. Creating usable knowledge in Mind, Brain, and Education. K. Fisher and T. Katzir (eds). Cambridge University Press, 2007. https://www.cambridge.org/core/books/abs/educated-brain/introduction-mind-brain-and-education-in-theory-and-practice/6F8C9758124DB5B6DDB6EC5904578FA4. Mangen A. Hypertext fiction reading: haptics and immersion // J. Res. Read., 2008. 31. P. 404–419. doi: 10.1111/j.1467-9817.2008.00380.x. Mangen A., Olivier G., Velay J.L. Comparing comprehension of a long text read in print book and on Kindle: where in the text and when in the story? // Front. Psychol. Cogn. Sci., 2019. V. 10. P. 38–44. doi: 10.3389/fpsyg.2019.00038. Николаева Е.И., Сутормина Н.В., Вергунов Е.Г. Модель создания психофизиологического профайлинга при изучении поиска информации в интернете // Вестник психофизиологии. 2022. № 3. С. 84–92. DOI: 10.34985/c6943-9746-7218-s. Филин В.А. Автоматия саккад. М.: Изд-во Московского ун-та, 2002. — 246 c. Bompas A., Hedge C., Sumner P. Speeded saccadic and manual visuo-motor decisions: Distinct processes but same principles. Cognitive Psychology. 2017. V. 94. P. 26–52. DOI: 10.1016/j.cogpsych.2017.02.002. Николаева Е.И., Сутормина Н.В. Окулография как психологический инструмент: параметры и их психологическое и психофизиологическое обеспечение // Вестник психофизиологии. 2020. No 3. С. 42–56. DOI: 10.34985/g9536-2433-1133-b. Николаева Е.И., Сутормина Н.В. Связь параметров окулографии подростков с особенностью исполнительных функций при чтении инструкции в интернете // Вестник психофизиологии. 2021. № 3. С. 43–48. DOI: 10.34985/g4541-5901-1965-q. Peacock C.E., Hayes T.R., Henderson J.M. Meaningguides attention during scene viewing, even when it is irrelevant. Attention, Perception, & Psychophysics. 2019. V. 81(1). P. 20–34. doi: 10.3758/s13414-018-1607-7. Rayner K., Fischer M. Mindless reading revisited: eye movements during reading and scanning are different // Percept. Psychophys. 1996. V. 58(5). P. 734–747. https://doi.org/10.3758/BF03213106. Hillesund T., Schilhab T. and Mangen A. Text Materialities, Affordances, and the Embodied Turnin the Study of Reading // Front. Psychol. 2022. V. 13. P. 27–58. doi: 10.3389/fpsyg.2022.827058.