Введение. Увеличение количества детей с рисками неуспешности в процессе обучения математике актуализирует педагогический дискурс по поиску путей их нивелирования, профилактики и предупреждения. Цель статьи состоит в исследовании стратегий обучения, результативных для обучения математике учащихся с рисками учебной неуспешности. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 149 учителей математики общеобразовательных учреждений г. Красноярска и Красноярского края, включая работников. Образовательные учреждения имеют различные социальные паспорта. В апробации стратегии обучения математике участвовали 36 классных коллективов (18 коллективов 7 классов, 18 коллективов 8 классов), в которых обучались 144 учащихся с рисками учебной неуспешности. Исследование включало замеры отношения к учению, направленности учебной, мотивации и школьной вовлеченности учащихся, использование методов описательной и математической статистики (критерий t-Стьюдента). Результаты. Анализ исследований и образовательной практики обучения математике показал отсутствие целенаправленной работы учителей по проектированию и выбору педагогического инструментария, ориентированного на обучения учащихся с рисками учебной неуспешности в условиях массового обучения. Авторами выявлены компоненты стратегии обучения математике учащихся с рисками учебной неуспешности и требованиям к их результативности. Установлено, что использование стратегий позволяет в процессе обучения математике положительно влиять на направленность мотивов обучения, отношение к обучению, достижение образовательных результатов учащимися с рисками учебной неуспешности. Заключение. Полученные результаты исследования свидетельствуют о перспективности использования стратегий обучения математике детей с рисками учебной неуспешности. Разработанные авторами стратегии обучения воспроизводимы в реальной практике и позволяют повысить качество обучения математике. Результаты представляют практическую значимость для дальнейшего исследования механизмов нивелирования рисков неуспешности, развития персонифицированных методик обучения математике.
Introduction. The increase in the number of children with risks of failure in the process of learning mathematics updates the pedagogical discourse on finding ways to level them out, prevent them and prevent them. The purpose of the article is to study teaching strategies that are effective in teaching mathematics to students at risk of academic failure. Materials and methods. The study involved 149 mathematics teachers of general education institutions in Krasnoyarsk and the Krasnoyarsk Territory, including employees. Educational institutions have various social passports. 36 classroom groups (18 teams of 7th grades, 18 teams of 8th grades), in which 144 students with risks of academic failure studied, participated in the testing of the mathematics teaching strategy. The study included measurements of attitudes toward learning, educational orientation, motivation and school involvement of students, and the use of descriptive and mathematical statistics methods (Student's t-test). Results. An analysis of research and educational practice in teaching mathematics showed a lack of purposeful work by teachers in the design and selection of pedagogical tools focused on teaching students at risk of academic failure in conditions of mass education. The authors identified components of the mathematics teaching strategy for students with risks of academic failure and requirements for their performance. It has been established that the use of strategies in the process of teaching mathematics makes it possible to positively influence the orientation of learning motives, attitudes towards learning, and the achievement of educational results by students at risk of academic failure. Conclusion. The results of the study indicate the promise of using strategies for teaching mathematics to children at risk of academic failure. The teaching strategies developed by the authors are reproducible in real practice and can improve the quality of mathematics teaching. The results are of practical importance for further research into mechanisms for leveling the risks of failure and the development of personalized methods of teaching mathematics.