Актуальность работы связана с важностью конкретизации роли профессионального воспитания студентов в условиях современной реальности, как таковой цифровой реальности. В статье проведён анализ таких категорий как «профессия» и «профессиональное воспитание» через анализ интеграционных процесс, лежащих в основе подходов к изучению данных категорий. Показано, что подходы (деятельностный, институциональный, личностный, функционалистский, атрибутивный, феноменологический, антропологический) к изучению и обоснованию обещающих характеристик категории «профессия» имеют схожую линию в подходах к определению понятия «профессиональное воспитания». Основной целью исследования стало уточнение роли категории «профессия» в содержании и направленности профессионального воспитания студентов. В результате определено, что профессия определяет содержание образования; принципы и условия профессиональной образовательной среды; формируемые качества личности студентов, т. е. определяет воспитание, трансформируя его в профессиональное. Отмечена прямая взаимосвязь профессионального воспитания студентов с профессиональной деятельностью, нашедшей выражение в целевых ориентирах воспитательного процесса. На теоретическом уровне выявляется необходимость следования в образовательном процессе тем изменениям, что происходят сейчас в мире профессий. Указывается необходимость усиления внимания к вопросам профессионального воспитания студентов, обоснованная многими как положительными, так и отрицательными факторами. Выделяются актуальные тренды образования, основанные на современных тенденциях развития технологий и цифровизации: адаптированность студентов к быстро меняющимся, непредсказуемым и нестабильным условиям работы; владение навыками soft skills; готовность развиваться, учиться, совершенствоваться; самоидентификация себя как части изменяющегося цифрового мира; осознание необходимости расширения владения компетенциями.
The relevance of the work is related to the importance of specifying the role of professional education of students in the conditions of modern reality, as such digital reality. The article analyzes such categories as «profession» and «professional education» through an analysis of the integration processes underlying the approaches to the study of these categories. It is shown that approaches (activity-based, institutional, personal, functionalist, attributive, phenomenological, anthropological) to the study and justification of the promising characteristics of the category «profession» have a similar line in approaches to defining the concept of «professional education». The main goal of the study was to clarify the role of the category «profession» in the content and direction of students’ professional education. As a result, it was determined that the profession determines the content of education; principles and conditions of the professional educational environment; formed personality qualities of students, i.e. determines education, transforming it into professional education. A direct relationship between the professional education of students and professional activities, which is expressed in the target guidelines of the educational process, is noted. At the theoretical level, the need to follow in the educational process the changes that are currently taking place in the world of professions is revealed. The need for increased attention to issues of professional education of students is indicated, justified by many both positive and negative factors. Current trends in education are highlighted, based on modern trends in the development of technology and digitalization: students’ adaptability to rapidly changing, unpredictable and unstable working conditions; possession of soft skills; willingness to develop, learn, improve; self-identification as part of the changing digital world; awareness of the need to expand competencies.