В работе проведен теоретический анализ исследований, посвященных изучению психологических качеств, способствующих успешности в профессии дефектолога, а также выполнено эмпирическое исследование психологической готовности студентов-дефектологов к работе в образовательной среде. Психологическая готовность студентов-дефектологов к работе в образовательной среде оценивалась в работе на основе совокупности показателей операторской работоспособности, полученных в результате оценки сложной зрительно-моторной реакции и психологических характеристик, включающих особенности эмоционального интеллекта и эмпатии, а также выраженность экстраверсии-интроверсии и нейротизма. В работе приняли участие 63 студента женского пола второго, третьего и четвертого курсов направления подготовки «специальное (дефектологическое) образование» Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (г. Ростов-на-Дону). Для оценки психологической готовности студентов-дефектологов к работе в образовательной среде использовались: методика сложной зрительно-моторной реакции, «Тест эмоционального интеллекта» Н. Холла, «Методика диагностики уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко, опросник темперамента Г. Айзенка (ЕPI) в адаптации А.Г. Шмелева. Получено, что большинство участников исследования (51 %) показали высокий и выше среднего уровень сенсомоторных реакций, что свидетельствует о высокой операторской работоспособности и безошибочности выполнения действий. При этом 33 % респондентов показали ниже среднего и низкий уровень сенсомоторных реакций. На основании полученных данных описаны три типа психологической готовности к работе в образовательной среде у студентов-дефектологов, характеризующиеся различным уровнем операторской работоспособности и способности к эмпатии. Полученные данные могут найти применение в разработке образовательных программ для обучения студентов дефектологов.
The paper provides a theoretical analysis of studies devoted to the study of psychological qualities that contribute to success in the profession of a defectologist, as well as an empirical study of the psychological readiness of students-defectologists to work in an educational environment. The psychological readiness of students-defectologists to work in an educational environment was assessed in the work on the basis of a set of indicators of operator performance obtained as a result of assessing a complex visual-motor reaction and psychological characteristics, including features of emotional intelligence and empathy, as well as the severity of extraversion-introversion and neuroticism. The work was attended by 63 female students of the second, third and fourth years of the training direction "special (defectological) education" of the Academy of Psychology and Pedagogy of the Southern Federal University (Rostov-on-Don). To assess the psychological readiness of students-defectologists to work in an educational environment, the following methods were used: a complex visual-motor reaction technique, N. Hall's "Emotional Intelligence Test", V.V. Boyko, G. Eysenck's temperament questionnaire (EPI) adapted by A.G. Shmelev. It was found that the majority of study participants (51 %) showed a high and above average level of sensory-motor reactions, which indicates a high operator performance and error-free performance of actions. At the same time, 33 % of respondents showed a below average and low level of sensory-motor reactions. On the basis of the data obtained, three types of psychological readiness for work in the educational environment among students-defectologists are described, characterized by different levels of operator performance and empathy. The data obtained can be used in the development of educational programs for teaching defectology students.