Статья посвящена анализу мотивации студентов неязыковых специальностей к изучению английского языка в условиях изменяющейся геополитической и экономической ситуации. В работе рассматривается влияние мотивации на формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Дается определение инструментального и интегративного типов мотивации, а также такого значимого аффективного фактора мотивации как тревожность. Авторы обосновывают выбор тест-батареи Отношения / Мотивация (AMTB) Р.К. Гарднера в качестве методики исследования особенностей мотивов изучения английского языка как иностранного у студентов первого курса четырех неязыковых факультетов Волгоградского государственного технического университета. Полученные результаты анкетирования верифицируются и анализируются с помощью методов описательной статистики, а также проводится сравнение значений между разными факультетами по каждому утверждению анкеты. Отмечается, что, в целом, студенты всех факультетов имеют высокий уровень интегративной мотивации и умеренный уровень инструментальной мотивации. Авторы указывают, что преобладание интегративных мотивирующих факторов может способствовать повышению эффективности овладения языком в случае снижения инструментальной мотивации. На основании полученных данных об уровне тревожности при изучении английского языка в вузе выявлено, что она находится на умеренно-низкой отметке с незначительными отличиями на разных факультетах. Авторы предполагают, что рост уровня тревожности на одном из факультетов может быть связан с неоднородностью в знаниях английского языка у обучающихся там студентов. В конце статьи сформулированы перспективы дальнейших исследований в области мотивации изучения английского языка в неязыковом вузе.
The article is devoted to the analysis of the motivation of non-linguistic students studying the English language in the context of changing geopolitical and economic conditions. The current work/study considers the impact of motivation on the development of foreign language communicative competence. Instrumental and integrative types of motivation are defined so as such a significant affective factor of motivation as anxiety. The authors justify the choice of R.C. Gardner’s Attitude/Motivation Test Battery (AMTB) as the methodology to investigate the motives specific for first-year students of four non-linguistic faculties at Volgograd State Technical University. The survey results are verified and analyzed using descriptive statistical methods, and comparisons are made between different faculties for each statement in the questionnaire. It is noted that, overall, students of all four faculties manifest a high level of integrative motivation and a moderate level of instrumental motivation. The authors point out that the prevalence of integrative motivating factors can enhance language acquisition in case instrumental motivation decreases. Based on the data obtained which specifies the level of anxiety in learning English at university, it was found that anxiety is at a moderately low level with slight variations across faculties. The authors suggest that the increase in anxiety at one of the faculties may be attributed to the heterogeneity of English proficiency among students. The article concludes by outlining prospects for further research in the field of English learning motivation at non-linguistic universities.