В статье подчёркивается активное внедрение цифровых технологий в систему высшего образования. Цифровизация образовательной среды становится неотъемлемой частью современного учебного процесса, обеспечивает его доступность, интерактивность и персонализацию. Авторы утверждают, что в этих условиях профессиональная готовность преподавателей к работе с цифровыми ресурсами приобретает особое значение для повышения качества образования. Предметом исследования является уровень готовности преподавателей вуза к разработке и применению информационных ресурсов в цифровой образовательной среде. Цель работы — выявление степени сформированности компонентов готовности и факторов, способствующих или препятствующих её развитию. В задачи исследования вошли: теоретическое обоснование структуры готовности преподавателей, диагностика текущего состояния каждого из её компонентов, а также разработка практических рекомендаций для образовательных организаций. Методологическая основа включает теоретические методы (анализ, синтез, обобщение) и эмпирический метод — опрос. В исследовании приняли участие 72 преподавателя различных кафедр ФГБОУ ВО «МГТУ имени Г.И. Носова», которым было предложено ответить на 24 вопроса, направленных на оценку мотивационно-ценностного, когнитивного, коммуникативного и рефлексивного компонентов готовности. Результаты исследования показали, что наибольшую степень сформированности имеет мотивационно-ценностный компонент. Вместе с тем когнитивный и коммуникативный компоненты остаются слабо развитыми. Также выявлены факторы, препятствующие активной цифровой деятельности: дефицит времени, нехватка знаний, отсутствие методической поддержки и стандартов. Сформулированы рекомендации, включающие оптимизацию нагрузки, развитие консультативной и технической поддержки, стандартизацию требований и создание условий для педагогического взаимодействия. Реализация данных мер позволит повысить готовность преподавателей к цифровой трансформации образования.
The article emphasizes the active introduction of digital technologies into the higher education system. Digitalization of the educational environment is becoming an integral part of the modern educational process, ensuring its accessibility, interactivity and personalization. The authors argue that in these conditions, the professional readiness of teachers to work with digital resources is of particular importance for improving the quality of education. The subject of the study is the level of readiness of university teachers to develop and use information resources in the digital educational environment. The purpose of the work is to identify the degree of formation of the components of readiness and the factors that contribute to or hinder its development. The objectives of the study included: theoretical substantiation of the structure of teacher readiness, diagnostics of the current state of each of its components, as well as the development of practical recommendations for educational organizations. The methodological basis includes theoretical methods (analysis, synthesis, generalization) and an empirical method — a survey. The study involved 72 teachers from various departments of Nosov Magnitogorsk State Technical University, who were asked to answer 24 questions aimed at assessing the motivational-value, cognitive, communicative and reflexive components of readiness. The results of the study showed that the motivational-value component has the highest degree of formation. At the same time, the cognitive and communicative components remain poorly developed. Factors that hinder active digital activity were also identified: lack of time, lack of knowledge, lack of methodological support and standards. Recommendations were formulated, including workload optimization, development of advisory and technical support, standardization of requirements and creation of conditions for pedagogical interaction. The implementation of these measures will increase the readiness of teachers for the digital transformation of education.