Раскрывается значимость построения продуктивного сотрудничества семьи и школы для социально-личностного развития ребёнка и эффективного осуществления образовательного процесса. Обосновывается необходимость формирования у будущих педагогов в ходе профессиональной подготовки в вузе готовности к построению взаимодействия с родителями школьников. Поставлена цель исследования, заключающаяся в выявлении сформированности данной готовности и определении путей и механизмов её формирования в ходе профессиональной подготовки обучающихся педагогического профиля в высшей школе. На основе анализа научной литературы определены компоненты данной готовности: мотивационный, когнитивный и деятельностный. В соответствии со структурой готовности разработан опросник и проведена диагностика обучающихся старших курсов направления подготовки «Педагогическое образование» Педагогического института имени В.Г. Белинского Пензенского государственного университета. Представлены результаты диагностики сформированности готовности будущих педагогов к организации и осуществлению конструктивного взаимодействия с родителями школьников. Результаты опроса свидетельствуют о наибольшей сформированности у обучающихся — будущих педагогов мотивационного компонента готовности к построению взаимодействия с родителями школьников, наименьшей — деятельностного. Данные диагностики подтверждают необходимость в ходе профессиональной подготовки в высшей школе целенаправленной деятельности по формированию готовности будущих педагогов к организации и осуществлению эффективного сотрудничества с семьёй школьников. Показано, что значимым потенциалом для формирования готовности будущих педагогов к взаимодействию с родителями школьников в ходе профессиональной подготовки в высшей школе выступают как уже зарекомендовавшие себя традиционные пути и механизмы решения данной проблемы, так и инновационные.
The role and importance of cooperation between family and school for the social and personal development of the child and the effective implementation of the educational process is revealed. The necessity of forming in future teachers, during professional training at a university, a readiness to build interaction with parents of schoolchildren is substantiated. The need to organize activities for its purposeful formation determined the purpose of the study, which was to identify the readiness of future teachers to interact with parents of students and determine the ways and mechanisms of its formation during professional training in higher education. Based on the analysis of scientific literature, the components of this readiness were identified: motivational, cognitive and activity. In accordance with the readiness structure, a questionnaire was developed and a survey was conducted among senior students in the field of preparation «Pedagogical Education» of the Pedagogical Institute named after. V.G. Belinsky Penza State University. The results of diagnostics of the formation of readiness of future teachers to organize and implement constructive interaction with parents of schoolchildren are presented. The results of the survey indicate that the students — future teachers — have the most developed motivational component of readiness to build interaction with parents of schoolchildren, and the least — the activity component. Diagnostic data confirm the need for targeted activities during professional training in higher education to develop the readiness of future teachers to organize and implement effective cooperation with the family of schoolchildren. It is shown that both already proven traditional ways and mechanisms for solving this problem, as well as innovative ones, have significant potential for developing the readiness of future teachers to interact with parents of schoolchildren during professional training in higher education.