В странах СНГ есть потребность в квалифицированных преподавателях русского языка как иностранного, педагогах нового поколения, не только в совершенстве владеющих русским языком, но и умеющих применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения русского языка как неродного/иностранного; способствуют достижению целей гармоничного развития личности в контексте межкультурной коммуникации. Цель статьи — описать полученные результаты теоретических и эмпирических исследований, позволяющих решить назревшие вопросы межкультурного взаимодействия иностранных учащихся в процессе подготовки профессиональных кадров в вузах России. Качественная подготовка профессиональных кадров в вузах России подразумевает: профессиональные знания, составляющие основу будущей профессиональной деятельности учащихся; коммуникативные навыки, позволяющие учитывать культурные, исторические особенности и нравственно-ценностные приоритеты представителей разных стран; готовность учащихся к межкультурной коммуникации и культурному взаимодействию; адаптивные умения. Актуальность статьи обусловлена: (1) необходимостью подготовки специалистов русского языка как иностранного для работы в школах и вузах на родине учащихся (в странах СНГ); (2) необходимостью подготовки специалистов русского языка как неродного для работы в школах России с детьми мигрантов. В статье представлены полученные результаты проведенного исследования: (1) важнейшей составляющей успешной подготовки профессиональных кадров в образовательных организациях высшего образования России является формирование (в их единстве!) кросс-культурной, социально-психологической и коммуникативной адаптации иностранных студентов; (2) для успешной подготовки профессиональных кадров (иностранных студентов) в образовательных организациях вузов России предложена авторская адаптационная модель «ДРУГ», способствующая успешному вхождению в новую языковую и культурную среду и включающая национально ориентированный и универсальный лингвосоциокультурный адаптационный курс, а также корректировочный (сопроводительный) социально-адаптационный курс.
Russian as a foreign language is in need in the CIS countries, as well as new generation teachers who are not only fluent in Russian, but also able to apply exactly those technologies that fully correspond to the content and goals of learning Russian as a non-native / foreign language, contribute to achieving the goals of harmonious personal development in the context of intercultural communication. The purpose of the article is to describe the results of theoretical and empirical studies that allow solving urgent issues of intercultural interaction of foreign students in the process of training professional personnel in Russian universities. High-quality training of professional personnel in Russian universities implies: professional knowledge, which forms the basis for the future professional activity of students; communication skills, which allow taking into account cultural, historical features and moral and value priorities of representatives of different countries; students' readiness for intercultural communication and cultural interaction; adaptive skills. Russian Russian is relevant due to: (1) the need to train specialists of the Russian language as a foreign language to work in schools and universities in the homeland of students (in the CIS countries); (2) the need to train specialists of the Russian language as a non-native language to work in schools in Russia with migrant children. The article presents the results of the conducted research: (1) the most important component of successful training of professional personnel in educational institutions of higher education in Russia is the formation (in their unity!) cross-cultural, socio-psychological and communicative adaptation of international students; (2) for the successful training of professional personnel (foreign students) in educational institutions of Russian universities, the author's adaptation model «FRIEND» is proposed, which contributes to successful entry into a new linguistic and cultural environment and includes a nationally oriented and universal linguistic and socio-cultural adaptation course, as well as a corrective (accompanying) socio-adaptation course.