В статье рассматривается виртуальный эксперимент как метод активизации познавательной деятельности студентов при изучении по физики. Обоснована актуальность создания виртуальной среды для обучения физике в медицинском ВУЗе. Представлены преимущества создания виртуальной среды для практической деятельности по физике. Отмечено, что виртуальная обучающая среда как пространство для проектирования, моделирования условий и свойств позволяет провести анализ результатов виртуального эксперимента, оценить состояние, изменения наблюдаемых процессов посредство введения ограничений, значений в пределах допустимых возможностей. Проведен анализ практического опыта использования виртуальных экспериментов по физике. Представлена классификация виртуальных физических экспериментов по темам «Механика», «Термодинамика», «Электродинамика», позволяющих усвоить базовые физические явления / процессы / механизмы, необходимые для будущего медицинского работника. В рамках педагогического эксперимента проведено сравнительное исследование двух групп учащихся (в контрольной группе (КГ) на занятиях по физике демонстрировались реальные эксперименты и проводился реальный лабораторный практикум, в экспериментальной группе (ЭГ) — виртуальные), позволяющее оценить знания и заинтересованность школьников в изучении физики. Достоверность полученных результатов подтверждено методами математической статистики. Для оценки значимости различий между средними значениями дискриминантной функции в исследуемых группах использовался коэффициент Лямбда Уилкса (Wilks’ Lambda). Сделан вывод о том, что виртуальные эксперименты, с одной стороны, позволяют геймифицировать учебный процесс по изучению физике посредством адаптирования тематического содержания курса/программы к потребностям студентов и цифрового общества в целом, с другой, — способствуют созданию успеха, возможности проанализировать и исправить ошибки, вариативно подойти к выполнению заданий, смоделировать любые условия, что способствует активизации внимания, познавательной активности и исследовательских навыков.
The article considers a virtual experiment as a method of activating the cognitive activity of students in the study of physics. The relevance of creating a virtual environment for teaching physics in a medical university is substantiated. The advantages of creating a virtual environment for practical activities in physics are presented. It is noted that a virtual learning environment as a space for designing, modeling conditions and properties allows you to analyze the results of a virtual experiment, evaluate the state, changes in the observed processes through the introduction of restrictions, values within acceptable limits. The analysis of practical experience in the use of virtual experiments in physics has been carried out. The classification of virtual physical experiments on the topics "Mechanics", "Thermodynamics", "Electrodynamics" is presented, allowing to master the basic physical phenomena / processes / mechanisms necessary for a future medical worker. As part of the pedagogical experiment, a comparative study of two groups of students was carried out (in the control group (CG) in physics classes real experiments were demonstrated and a real laboratory workshop was held, in the experimental group (EG) — virtual), which allows assessing the knowledge and interest of schoolchildren in studying physics. Reliability of the obtained results is confirmed by methods of mathematical statistics. To assess the significance of the differences between the mean discriminant function values in the study groups, the Wilks "Lambda coefficient was used. It is concluded that virtual experiments, on the one hand, allow gamification of the educational process in the study of physics by adapting the thematic content of the course/program to the needs of students and the digital society as a whole, on the other hand, they contribute to creating success, the ability to analyze and correct errors, variative approach to the performance of tasks, simulate any conditions, which contributes to the activation of attention, cognitive activity and research skills.