В статье рассматриваются вопросы актуальной проблематики высшего образования в целом. Приводится краткая описательная характеристика Университетов четвёртого поколения (Болонская модель образования), включая ключевые, по мнению автора ее положения, к которым относятся: единая образовательная модель; возможность мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава; ускорение процесса выпуска специалиста. Рассматривается проблематика практической реализации данных положений в рамках реализации образовательного процесса. Подводится анализ специфических характеристик Болонской модели высшего образования. Рассматриваются отдельные итоги двадцатилетия процесса участия России в этой системе, на примере общих результатов подготовки специалистов в области архитектуры и градостроительства, происходивший в рамках данной системы. Описываются положительные и отрицательные стороны существующей на настоящий момент системы высшего образования. Представляется описательная характеристика целей и задач Пятого Университета. Дается авторская интерпретация целей и задач высшего образования Российской федерации на примере такой его специфической отрасли как архитектурное образование. Рассматриваются базовые принципы и обобщенная модель перехода к шестилетнему специалитету, описывается структурное деление образовательного процесс на двухлетние циклы, с включением в данный процесс элементов бакалавриата и магистратуры, а также ряда основополагающих элементов болонской системы. Дается описание функционала и наполнения образовательного процесса внутри предлагаемой автором системы двухлетних циклов образовательного процесса. Описываются преимущества данной модели. Выдвигается на обсуждение академической общественности постулат о том, что новая модель высшего базового образования должна строится на основе трехступенчатой системы.
The article deals with the issues of topical issues of higher education in general. A brief descriptive description of the Universities of the fourth generation (the Bologna model of education) is given, including, according to the author, its key provisions, which include: a unified educational model; the possibility of mobility of students and teaching staff; acceleration of the process of graduation of a specialist. The problems of practical implementation of these provisions in the framework of the educational process are considered. The analysis of the specific characteristics of the Bologna model of higher education is summarized. Some results of the twentieth anniversary of the process of Russia's participation in this system are considered, using the example of the general results of the training of specialists in the field of architecture and urban planning that took place within this system. The positive and negative aspects of the currently existing higher education system are described. A descriptive description of the goals and objectives of the Fifth University is presented. The author's interpretation of the goals and objectives of higher education in the Russian Federation is given on the example of such a specific branch as architectural education. The basic principles and a generalized model of transition to a six-year specialty are considered, the structural division of the educational process into two-year cycles is described, with the inclusion of bachelor's and master's degree elements in this process, as well as a number of fundamental elements of the Bologna system. The description of the functionality and content of the educational process within the system of two-year cycles of the educational process proposed by the author is given. The advantages of this model are described. The academic community puts the postulate forward for discussion that a new model of higher basic education should be based on a three-stage system.