При решении проблем повышения эффективности школьного образования педагоги редко обращают внимание на гендерные аспекты, оказывающие существенное влияние на личностный статус школьников. Не углубляясь в вопросы гендерной идентичности, считая их надуманными, учителя сами страдают из-за своей некомпетентности. Неадекватная гендерная идентичность нередко становится причиной неправильной социальной позиции, межличностных конфликтов, изоляции в учительском коллективе. Авторами представлено исследование взаимосвязи между гендерной идентичностью педагогов и переживанием ими одиночества, в котором приняли участие 95 учителей в возрасте от 23 до 60 лет. В статье использованы полоролевой опросник С. Бем, методика исследования видов одиночества Е.Е. Роговой, опросник глубины одиночества С.Г. Корчагиной. Исследование продемонстрировало принадлежность большинства мужчин к андрогинам, небольшое количество — к маскулинам, и отсутствие учителей-мужчин с фемининной идентификацией. Зеркальная картина выявлена у педагогов-женщин: большинство женщин — андрогины, немного представителей фемининов, при отсутствии маскулинов. Это подтверждает тенденции «андрогинизации» в педагогической среде. Переживание одиночества учителями связано с его глубиной и типом гендера. Крайние варианты глубины переживания одиночества среди опрошенных отсутствуют, а учителя-мужчины более сдержаны в его проявлении. Наибольшую выраженность у опрошенных педагогов имеет эмоциональное одиночество. Андрогинная идентичность педагогов-женщин коррелирует со всеми видами одиночества, кроме постоянного, тогда как феминные педагоги-женщин, наоборот, более склонны к постоянному одиночеству. Трансформация корреляционных связей между гендерной идентичностью и видами одиночества наблюдалась при их анализе в интеграции с глубиной переживания во всех гендерных группах, что свидетельствует о важности их учета в психодиагностической и психокоррекционной работе с педагогами.
When solving problems of increasing of school education effectiveness, teachers rarely pay attention to gender aspects that have a significant impact on schoolchildren personal status. Without delving into issues of gender identity teachers themselves suffer from their incompetence. Inadequate gender identity becomes the cause of incorrect social position, interpersonal conflicts, isolation in the teaching staff. The authors present a study of the relationship between the gender identity of teachers and their experience of loneliness, which involved 95 teachers aged 23 to 60 years. The work used S. Bem gender role questionnaire, E.E. Rogova methodology for studying loneliness types, S.G. Korchagina questionnaire of loneliness depth. The study demonstrated that most men are androgynous, a small number — masculine, there’re no male teachers with feminine identification. A mirror picture was revealed among female teachers: most women are androgynous, few — feminine, and there are no masculines. This confirms the trends of «androgyny» in pedagogical environment. The experience of loneliness by teachers is associated with its depth and gender type. There’re no extreme variants of loneliness depth, male teachers are more restrained in its demonstration. Emotional loneliness is most pronounced. The androgenic identity of female teachers correlates with all types of loneliness, except permanent, while feminine female teachers are more prone to permanent loneliness. All gender groups showed transformation of correlation links between gender identity and types of loneliness during their analysis in integration with experience depth, which indicates the importance of considering them in psychodiagnostic and psychocorrectional work with teachers.