В статье рассматривается плюрилингвальное обучение как инновационный и перспективный подход к профессионально ориентированной языковой подготовке взрослых в условиях корпоративной среды, отражающий современные лингводидактические тенденции. Автор обосновывает необходимость отхода от традиционных монолингвальных моделей в пользу гибких стратегий, использующих многоязычный репертуар обучающихся как ценный ресурс для развития функциональной языковой личности. Концептуальная основа исследования опирается на представление о языковой личности как динамической и многоуровневой структуре, формирующейся в процессе межъязыкового и межкультурного взаимодействия. В статье подробно описаны педагогические условия, методические принципы и организационные формы, способствующие формированию плюрилингвальной компетенции: разработка языкового портфеля, модульное обучение, применение межъязыковых заданий, ролевые игры, проекты и рефлексивные практики. Приведены конкретные примеры включения нескольких языков в образовательный процесс в соответствии с актуальными профессиональными задачами сотрудников. Подчеркивается значимость признания языкового и культурного многообразия как фактора повышения мотивации, вовлеченности, уверенности и успешности обучающихся. Практическая реализация корпоративного обучения показала устойчивый рост межъязыковой гибкости и стремление к саморазвитию после завершения курса. Работа выявила также вызовы, связанные с оценкой результатов, сопротивлением обучающихся и преодолением стереотипов относительно допустимости родного языка в процессе обучения. Полученные данные подтверждают высокую эффективность плюрилингвального подхода как средства формирования гибкой, интегральной, рефлексивной языковой личности, способной к осознанному использованию всего своего языкового потенциала в условиях многоязычной профессиональной коммуникации.
The article explores plurilingual education as an innovative and forward-looking approach to professionally oriented language training for adults in corporate settings, aligned with current trends in language didactics. The author substantiates the need to move away from traditional monolingual models in favor of flexible strategies that leverage learners' multilingual repertoires as a valuable resource for developing a functional linguistic identity. The conceptual foundation of the study is based on the understanding of linguistic identity as a dynamic and multi-layered structure shaped through interlingual and intercultural interaction. The article provides a detailed account of pedagogical conditions, methodological principles, and organizational formats that support the development of plurilingual competence: language portfolio design, modular training, the use of cross-linguistic tasks, role-playing activities, project-based work, and reflective practices. Concrete examples are presented that illustrate the integration of multiple languages into the learning process in accordance with employees’ professional tasks. The importance of recognizing linguistic and cultural diversity is emphasized as a key factor in enhancing learners’ motivation, engagement, confidence, and overall success. The practical implementation of corporate training showed a stable increase in interlingual flexibility and a strong tendency toward further self-development after course completion. The study also identified challenges related to assessment, learner resistance, and overcoming stereotypes concerning the acceptability of the native language in training. The findings confirm the high effectiveness of the plurilingual approach in shaping a flexible, integrated, and reflective linguistic identity capable of consciously mobilizing the entire language potential in multilingual professional communication.