В статье представлен анализ теоретических подходов к пониманию сущности и структуры жизнеутверждающего потенциала как личностного ресурса преодоления трудных ситуаций, связанных с проявлениями агрессии в межличностных отношениях подростков. Приведены характеристики агрессивного и виктимного поведения, не отвечающие нормам безопасности и являющиеся факторами риска психологической незащищенности подростков в условиях образовательной среды. Жизнеутверждающий потенциал характеризуется как совокупность ресурсов, используемых субъектом для совладания с трудными ситуациями, возникающими в процессе взаимодействия с окружающими, и обеспечивающих психологическую безопасность личности в этих ситуациях. Охарактеризованы структурные компоненты жизнеутверждающего потенциала: жизнестойкие убеждения, жизнестойкое совладание и ассертивное поведение. В статье раскрывается роль каждого компонента жизнеутверждающего потенциала в обеспечении психологической безопасности личности подростка в условиях образовательной среды. Показана роль жизнестойкости в функционировании всех компонентов жизнеутверждающего потенциала личности: высокий уровень жизнестойкости определяет жизнестойкие убеждения, жизнестойкие стратегии совладания и ассертивные способы поведения. Жизнеутверждающие убеждения мотивируют человека на использование жизнестойких способов совладания и ассертивное взаимодействие с окружающими людьми. Автором указывается практическое применение разработанной модели жизнеутверждающего потенциала личности в качестве теоретического основания для фасилитации личностного ресурса подростков со склонностью к виктимному и агрессивному поведению как необходимого условия создания в образовательной организации психологически безопасной среды.
The article presents an analysis of theoretical approaches to understanding the essence and structure of life-affirming potential as a personal resource for overcoming difficult situations associated with manifestations of aggression in the interpersonal relationships of adolescents. The characteristics of aggressive and victimized behavior that do not meet safety standards and are risk factors for the psychological vulnerability of adolescents in an educational environment are presented. Life-affirming potential is characterized as a set of resources used by the subject to cope with difficult situations that arise in the process of interaction with others, and ensuring the psychological safety of the individual in these situations. The structural components of life-affirming potential are characterized: resilient beliefs, resilient coping and assertive behavior. The article reveals the role of each component of life-affirming potential in ensuring the psychological safety of a teenager’s personality in an educational environment. The role of resilience in the functioning of all components of the life-affirming potential of an individual is shown: a high level of resilience determines resilient beliefs, resilient coping strategies and assertive modes of behavior. Life-affirming beliefs motivate a person to use resilient coping methods and assertive interactions with others. The author indicates the practical application of the developed model of the life-affirming potential of the individual as a theoretical basis for facilitating the personal resource of adolescents with a tendency to victimized and aggressive behavior as a necessary condition for creating a psychologically safe environment in an educational organization.