Статья посвящена описанию результатов исследования проблемы формирования компетенций наставника у будущих педагогов в процессе проектной деятельности, выполненного на базе ФГБУ «Магнитогорский государственный технический университет имени Н.Г. Носова». Результаты теоретического и эмпирического исследования обозначенной проблемы, подчеркивают ее актуальность в контексте возрастающих требований к будущим педагогам со стороны работодателей. В статье обоснован выбор компетенций наставника проектной деятельности будущего педагога: организационно-управленческие компетенции, методические компетенции, коммуникативные и личностные компетенции, компетенции в области оценивания. Описаны критерии, показатели и приведены результаты оценивания уровня сформированности компетенций наставника проектной деятельности. Выбор диагностических инструментов исследования опирается на изучение эффективных практик и методик оценивания результатов эксперимента. Сделан акцент на изучение уровня заинтересованности будущих педагогов в осуществлении наставничества в проектной деятельности, определение уровня теоретических знаний и практических умений и навыков. Выбор стратегической линия проведения эксперимента — введение полного комплекса организационно-педагогических условий в 4-х группах в зависимости от временного воздействия определяет его эффективность (продолжительность, глубину и степень влияния) на формирование компетенций наставника у будущего педагога в процессе проектной деятельности. Практическая значимость предложенных инструментов состоит в том, что они могут быть использованы в процессе обучения будущих педагогов по любым направлениям подготовки в связи с возрастающим интересом педагогической общественности как к наставничеству, так и к проектной деятельности обучающихся.
This article describes the results of a study of the problem of formation the competencies of a mentor for future teachers in the process of project activities performed on the basis of the N.G. Nosov Magnitogorsk State Technical University. The results of theoretical and empirical research of this problem emphasize its relevance in the context of increasing requirements for future teachers from employers. The article substantiates the choice of project-based mentoring competencies for future teachers: organizational and managerial competencies, methodological competencies, communicative and personal competencies, and assessment competencies. The article describes the criteria, indicators, and results of assessing the level of development of the project mentor's competencies. The choice of diagnostic research tools is based on the study of effective practices and methods of evaluating the results of the experiment. The focus is made on studying the level of interest of future teachers in project-based mentoring, as well as determining the level of theoretical knowledge and practical skills. The strategic choice for the experiment — the introduction of a full set of organizational and pedagogical conditions in four groups, depending on the timeframe determines its effectiveness (duration, depth, and degree of influence) on the formation of mentor competencies in future teachers during project activities. The practical significance of the proposed tools is that they can be used in the training of future teachers in any field of study, due to the growing interest of the teaching community in both mentoring and student project activities.