Статья предназначена для психологов, педагогов детских образовательных учреждений, одной из наиболее важных характеристик личности которых являются их ценностные ориентации в профессиональной деятельности, представляющие собой элемент внутренней структуры личности, характеризующийся совокупностью внутренних переживаний, умением разделять значимое и незначительное в педагогическом процессе, основываясь на своём жизненном опыте. Под ценностными ориентациями учителя следует понимать субъективное отражение в сознании педагога профессиональных и общечеловеческих ценностей, которые определяют мотивацию, направленность поведения учителя при педагогическом взаимодействии с гиперактивными учащимися. Целенаправленная деятельность педагога опирается на такие ценности, которые служит не только удовлетворению его потребностей, но и является духовно важными для учителя. В статье представлены основные классификации ценностных ориентаций в профессиональной деятельности педагога. Цель настоящей статьи заключается в исследовании результатов внедрения программы «Формирование психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися», одной из задач которой было формирование позитивного принятия учителем личности гиперактивного учащегося. По результатам теоретического анализа нами была разработана и апробирована модель формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися. В модели представлена программа «Формирование психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися», одной из задач которой было формирование позитивного принятия учителем личности гиперактивных учащихся, обеспечивающееся развитием комплекса профессиональных ценностных ориентаций в ходе тренинговой работы. При апробировании авторской программы реализация такого условия, как ценностные ориентации личности учителя на позитивное отношение к личности гиперактивного учащегося формируются в процессе мини-лекций, притча-терапии, способствуют осознанию учителем нравственной сути, морали, человеческой мудрости педагогических взаимоотношений учителя с гиперактивными учащимися.
The article is intended for psychologists and teachers of children's educational institutions, one of the most important personality characteristics of which are their value orientations in professional activity, which are an element of the internal structure of personality, characterized by a set of internal experiences, the ability to separate the significant and insignificant in the pedagogical process, based on their life experience. The value orientations of a teacher should be understood as the subjective reflection in the teacher's mind of professional and universal values that determine the motivation and orientation of a teacher's behavior in pedagogical interaction with hyperactive students. The teacher's purposeful activity is based on values that serve not only to meet his needs, but are also spiritually important to the teacher. The article presents the main classifications of value orientations in the professional activity of a teacher. The purpose of this article is to study the results of the implementation of the program «Formation of teachers' psychological readiness for pedagogical interaction with hyperactive students», one of the tasks of which was to form a positive acceptance by the teacher of the personality of a hyperactive student. Based on the results of the theoretical analysis, we have developed and tested a model for the formation of a teacher's psychological readiness for pedagogical interaction with hyperactive students. The model presents the program «Formation of teachers' psychological readiness for pedagogical interaction with hyperactive students», one of the tasks of which was to form a positive acceptance by the teacher of the personality of hyperactive students, ensured by the development of a set of professional value orientations during training work. When testing the author's program, the implementation of such conditions as the value orientations of the teacher's personality towards a positive attitude towards the personality of a hyperactive student are formed in the process of mini-lectures, parable therapy, and contribute to the teacher's awareness of the moral essence, morality, and human wisdom of the teacher's pedagogical relationship with hyperactive students.