В данной статье обобщается и анализируется опыт использования в учебном процессе различного рода коммуникативных заданий. В центре внимания авторов статьи находится коммуникативный тренинг как универсальная модель отработки коммуникативных навыков. Более того, данная модель позволяет отрабатывать как навыки делового общения, например, при имитации в учебной аудитории деловых переговоров, так и навыки разговорной речи в свободном иноязычном общении на любые темы. Как показали наши наблюдения, эффективность тренинговых занятий очень высока: студенты активно включаются в работу, самостоятельно готовят материал к занятию, при работе в группах проявляют высокую мотивацию. Наши наблюдения также подтверждаются и объективными данными — контрольными работами и аудированием. После серии тренинговых занятий мы провели срезовые контрольные работы, в которых был представлен материал тренинга. Например, в контрольную работу по английскому языку мы включили задания по временам глагола и моделирование речевых ситуаций. Сравнили исходные данные (до тренинговых занятий) и полученные (после тренинговых заданий). Полученный результат: после использования технологии тренинга студенты уверенно и практически безошибочно смогли определять грамматические формы времен английского глагола, а также более уверенно определять речевые нюансы разговорной лексики в диалоге. Что касается использования тренинга на занятиях по культуре речи, то также можно говорить о продуктивности данной технологии: студенты стали более уверенно репрезентовать себя, мотивированно включаться в различные деловые игры, но и что не менее важно- поэтапно овладевали деловым языком.
This article summarizes and analyzes the experience of using various types of communicative tasks in the educational process. The authors focus on communicative training as a universal model for developing communicative skills. Moreover, this model allows for the development of both business communication skills, such as simulating business negotiations in the classroom, and conversational skills in free foreign language communication on any topic. Our observations have shown that the effectiveness of training sessions is very high: students actively engage in the work, prepare the material for the session independently, and demonstrate high motivation when working in groups. Our observations are also supported by objective data, such as tests and auditions. After a series of training sessions, we conducted a test that included the material from the training. For example, in the English test, we included questions on verb tenses and modeling. The result: after using the training technology, the students were able to confidently and almost without mistakes identify the grammatical forms of the English verb tenses, as well as to identify the speech nuances of colloquial vocabulary in a dialogue more confidently. As for the use of training in speech culture classes, it is also possible to talk about the productivity of this technology: students began to present themselves more confidently, motivated to join various business games, but also, which is no less important, to master the business language in stages.