2658-6282 Мир науки. Педагогика и психология World of Science. Pedagogy and psychology ООО «Издательство «Мир науки» https://mir-nauki.com/13PDMN324.html О необходимости реформирования иноязычной подготовки в технических вузах России: проблемы и специфика Upon the necessity to reform English teaching at Russian technical universities: problems and specificity Преснухина Ирина Александровна Преснухина Ирина Александровна Presnukhina Irina Alexandrovna pririna@mail.ru ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет» (Москва, Россия) Moscow Polytechnic University (Moscow, Russia) 09 07 2024 2024 12 3 13PDMN324 13 05 2024 25 06 2024 2024 Преснухина Ирина Александровна Presnukhina Irina Alexandrovna CC BY 4.0 https://mir-nauki.com/13PDMN324.html

Происходящая трансформация производственной и экономической областей предъявляет к выпускникам технических вузов новые требования, такие как способность осуществлять междисциплинарные исследования, способность быть творческой личностью, эффективно общаться в устной и письменной форме в профессиональной среде не только на родном, но и на иностранном языке, организовывать все этапы жизненного цикла изделия и технологий (планирование, проектирование, производство, применение), понимать принципы развития бизнеса. Все это свидетельствует о необходимости реформирования сложившейся системы образования в соответствии с принципами индивидуализации, творческого подхода к решению производственных задач, мировой научно-технологический и производственной интеграции. В настоящее время в России на основе международных инициатив в области инженерного образования была сформирована обобщенная модель инженерного образования на трех ступенях высшего образования, когда на уровне бакалавриата студенты получают знания в области фундаментальных наук и учатся применять технические объекты, системы и программные средства, а также овладевают производственно-технологической проблематикой. На уровне магистратуры образовательная программа направлена на формирование способностей специалиста осуществлять проектно-конструкторские работы или же организационно-управленческую деятельность, а на уровне аспирантуры — на подготовку выпускников к научно-исследовательской деятельности с целью разработки и проектирования инновационных технологий, изделий, машин и оборудования, способных удовлетворить насущные и перспективные потребности общества и государства. Данный подход сформулировал новые требования к организации иноязычной подготовки студентов в техническом вузе. На основе подробного изучения всех этапов деятельности инженера в научно-исследовательской, проектно-конструкторской, производственно-технологической и организационно-управленческих сферах была разработана матрица профессионально ориентированных потребностей инженеров, которая обеспечивает целостность и преемственность содержания дисциплины «Иностранный язык» на всех уровнях высшего образования.

The transformation of economic and production areas taking place at the moment demand the technical university graduates to demonstrate such abilities as to perform interdisciplinary research, to be creative, to effectively communicate orally and in written form in professional setting, to organize all stages of product life cycle (planning, projecting, production, implementation), to understand the business development principles. All this proves the necessity to reform the present education system in accordance to the principles of individualization, creative approach to solving production problems, world science, technological and production integration. At present on the basis of worlds initiatives in the area of engineering education there has been formulated a common educational model for all three levels of tertiary education. At the bachelor level students should obtain knowledge in fundamental sciences, as well as to implement technical objects, systems and software and to possess production and technological issues. The master’s degree programs aim at training specialists able to realize engineering design work or managerial activity, while postgraduate students should be prepared to conduct scientific research for developing innovative technologies, products, machines and equipment, able to meet present and perspective demands of society and state. This approach has formulated new requirements to the organisation of foreign language training in a technical university. Based on the study of all stages of engineer activity in research, engineering design, production and managerial areas, we have developed a matrix of professional and business communication needs of engineers which provides integrity and continuity of foreign language teaching at all levels of tertiary education.

 Ключевые слова инженерное образование иноязычная подготовка потребности инженеров матрица профессионально-ориентированных коммуникативных потребностей инженеров машиностроение целостность преемственность Keywords tertiary education in engineering foreign language teaching engineers' needs matrix of professional and business communication needs of engineers mechanical engineering consistency continuity Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO / Э.Ф. Кроули, Й. Малмквист, С. Остлунд, Д.Р. Бродер, К. Эдстрем; пер. с англ. С. Рыбушкиной; под науч. ред. А. Чучалина. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. 504 с. Полякова Т.Ю. Современные тенденции развития инженерной педагогики // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. No 12. С. 132–140. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-12-132-140. Рестиво М.Т., Зиятдинова Ю.Н. Инженерное образование как инструмент повышения производительности труда: опыт Португалии // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. No 1. С. 86–93. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-1-86-93. Prados J.W. Engineering Education in the United States: Past, Present, and Future // Presented at the International Conference on Engineering Education (ICEE-98). Rio de Janeiro, Brazil, August 17–20, 1998. Available at: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED440863.pdf. Сысоев А.А., Весна Е.Б., Александров Ю.И. О современной модели инженерной подготовки // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. No 7. С. 94–101. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-7-94-101. Общие Дублинские дескрипторы для степеней и квалификаций сокращенного, первого, второго и третьего циклов / Доклад неформальной группы по Совместной инициативе качества // Болонский процесс: Европейские и национальные структуры квалификаций (книга-приложение 2) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. С. 39–45. Чучалин А.И., Данейкина Н.В. Адаптация подхода CDIO к магистратуре и аспирантуре // Высшее образование в России. 2017. № 4(211). С. 17–25. Нечаев В.Д., Евстигнеев М.П., Душко В.Р. Модель «продуктовой» магистратуры для подготовки инженера // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. No 3.С. 57–66. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-3-57-66. Шеманаева М.А. Формирование универсальных компетенций бакалавра средствами иностранного языка // Высшее образование в России. 2018. Т. 27. № 8-9. С. 89–95. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2018-27-8-9-89-95. Mohapatra M., Satpathy S. English for Engineering Students: A study of the teachinglearning system in the Indian context // IOSR Journal Of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS) Volume 19, Issue 9, Ver. III (Sep. 2014), PP. 22–27. Available at: http://www.iosrjournals.org/iosr-jhss/papers/Vol19-issue9/Version-3/E019932227.pdf. Tasic M. English Language Teaching in Mechanical Engineering // Facts Universitatis: Series Linguistics and Literature. Vol. 7. No 1. January 2009. P. 101–112. Available at: https://www.researchgate.net/publication/274705360_English_language_teaching_in_mechanical_engineering. Герасимова И.Г. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке в техническом вузе: проблемы и пути их решения // Вестник Санкт-Петербургского Университета. Сер. 9. Вып. 2. Ч. 2. 2009. С. 117–121. Попова Н.В., Коган М.С., Вдовина Е.К. Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) как методология актуализации междисциплинарных связей в техническом вузе // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2018. Т. 23, № 173. С. 29–42. DOI: https://doi.org/10.20310/1810-0201-2018-23-173-29-42. Бутакова Т.И., Сидоренко Т.В. Ретроспективная характеристика методик профессионально ориентированного обучения иностранному языку в российских технических вузах // Молодой ученый. 2015. № 11. С. 1286–1289. URL https://moluch.ru/archive/91/19504. Цветкова С.Е., Дюдякова С.В. Профессионально-иноязычная коммуникативная компетенция будущих инженеров в области кораблестроения // Сибирский педагогический журнал. № 3. 2015. С. 91–97. Arslan A., Ozenici S. A CEFR-based Curriculum Design for Tertiary Education Level // International Journal of Languages’ Education and Teaching. V. 5. Issue 3. September, 2017. P. 12–36. Available at: http://www.researchgate.net/publication/320082475_A_CEFR_based_Curriculum_Design_for_Tertiary_Level. Ibrahim A.I. ESP at the Tertiary Level: Current Situation, Application and Expectation // English Language Teaching. Vol. 2. No 1. March, 2010. P. 200–2004. Available at: https://www.academia.edu/6197746/ESP_at_the_Tertiary_Level_Current_Situation_Application_and_Expectation. Pastae O.M. Techniques of Teaching English for Engineers // Proceedings of the 9th WSEAS International Conference on Distance Learning And Web Engineering / Available at: http://wseas.us/e-library/conferences/2009/budapest/DIWEB/DIWEB06.pdf. Халяпина Л.П. Современные тенденции в обучении иностранным языкам на основе идей CLIL // Вопросы методики преподавания в вузе. 2017. Т. 6. № 20. С. 46–52. DOI: https://doi.org/10.18720/HUM/ISSN2227-8591.20.5. Батурина Н.В., Руковишников Ю.С., Батунова И.В. Использование приемов, методов и моделей системы CLIL в процессе обучения английскому языку студентов бакалавриата // Педагогические науки. 2017. Выпуск № 10(64). С. 9–13. doi: 10.23670/IRJ.2017.64.083. Алмазова Н.И., Баранова Т.А., Халяпина Л.П. Педагогические подходы и модели интегрированного обучения иностранным языкам и профессиональным дисциплинам в зарубежной и российской лингводидактике // Язык и культура. 2017. № 39. С. 116–134. Gural S.K., Komarova E.P., Bakleneva S.A., Fetisov A.S. The theoretical context of integrated subject and language teaching at the university // Jazyk i kul’tura = Language and Culture. No. 49. 2020, P. 138–147. DOI: https://doi.org/10.17223/19996195/49/8. Леушина И.В., Леушин И.О. Иностранный язык и индивидуализация подготовки студентов: реалии, тренды, варианты // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 3. С. 147–154. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-3-147-154. Иноземцева К.М., Труфанова Н.О., Крупченко А.К. Модель повышения квалификации преподавателя иностранного языка технического вуза // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 1. С. 147–158. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-1-147-158. Архипова Е.И., Крылов Э.Г. Система подготовки преподавателей неязыковых дисциплин к реализации образовательных программ на английском языке в вузе // Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования: материалы VIII Междунар. конф. (Россия, Ижевск, 23–24 апреля 2019 г.): в 2 т. Т. 1. Ижевск: Изд-во ИжГТУ имени М.Т. Калашникова, 2019. С. 7–12.