Статья посвящена проблеме использования нарративного подхода в обучении студентов-будущих педагогов в условиях высшей школы и изучению аксиологических оснований его реализации. Автором выполнен теоретический анализ проблемы и обзор научной литературы на междисциплинарном уровне. Это позволило представить её состояние на фоне обозначившейся сегодня утраты монополии на знания, тотальной информатизации и быстрой смены технологий, существенно опережающей возможности мобильности образовательного процесса. В статье выделены и проанализированы внутренние категории в понимании сущности и назначения нарратива: ценности, смыслы, опыт, их связи и зависимости с акцентом на аксиологическое содержание исследования. Принятие нарратива как универсального ключа к преподаванию любой дисциплины и методические достоинства нарратива позволили предложить авторскую (условную) классификацию учебных нарративов по дидактической цели для использования в работе со студентами на занятиях педагогического цикла. В содержании статьи нарративный подход представлен как способ взаимодействия преподавателя со студенческой аудиторией, направленный на осмысление педагогической действительности обучающимися, а также как продуктивная форма постижения ими изучаемого опыта и создания нового профессионального. На основе современной практики автором предложены нарративы актуальной для будущих педагогов тематики; нарративы, связанные с ситуациями ценностного рассогласования; освещены возможности использования мини-нарративов в работе со студентами и предложены конкретные их примеры. Практический аспект реализации нарративного подхода проанализирован в связке «результаты — эффекты» с обозначением их внутренних стимулов для будущих педагогов. Учебный нарратив раскрыт как информационный ресурс, объединяющий в себе триаду «слово, динамический образ и эмоция» с обращением к гуманистической парадигме современного образования и его ценностным основаниям.
The article is devoted to the problem of using the narrative approach in teaching students — future teachers — in the conditions of higher education and the study of axiological bases of its implementation. The author has carried out a theoretical analysis of the problem and a review of scientific literature at the interdisciplinary level. This allowed to present its state against the background of the current loss of monopoly on knowledge, total informatisation and rapid change of technologies, which significantly outstrips the possibilities of mobility of the educational process. The article identifies and analyses the internal categories in understanding the essence and purpose of narrative: values, meanings, experience, their connections and dependencies with an emphasis on the axiological content of the research. The understanding of narrative as a universal key to teaching any discipline and the methodological advantages of narrative allowed to propose the author's (conditional) classification of educational narratives according to a didactic purpose for use in working with students in pedagogical cycle classes. In the content of the article the narrative approach is presented as a way of interaction between the teacher and the student audience, aimed at comprehension of pedagogical reality by students, as well as a productive form of comprehension of the studied experience and creation of new professional experience. On the basis of modern practice, the author presents narratives on topics relevant for future teachers; narratives related to situations of value discrepancy; highlights the possibilities of using mini-narratives in work with students and offers specific examples. The practical aspect of the implementation of the narrative approach is analysed in the «results — effects» connection with the identification of their internal stimuli for future teachers. The educational narrative is revealed as an information resource that combines the triad: «word, dynamic image and emotion» with reference to the humanistic paradigm of modern education and its value bases.