В статье представлены результаты исследования рабочей памяти обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Нормативные документы системы образования обращают внимание педагогов, работающих с такими детьми формировать у них построение учебных задач, сохранение концентрации на их достижение, соблюдение последовательности собственных этапов учебной задачи и реалистическую самооценку результатов своего труда. Автор обращает внимание, что усложнения действий могут быть связаны напрямую с развитием и увеличением объема рабочей памяти. Исследование психологических механизмов забывания и обучения у детей остается ключевым направлением когнитивной психологии и специальной психологии, объединяя теории кодирования, мотивации, регуляции внимания и возрастные особенности. К четырем годам компоненты рабочей памяти у детей нормотипичных относительно сформированы, ее увеличение происходит с возрастом, но ее относительная емкость остается постоянной. Возникает необходимость определения возрастных границ формирования от части постоянного объема рабочей памяти обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Исследование было проведено в одной из школ города Санкт-Петербурга, которая реализует адаптированную образовательную программу для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В исследовании приняли участие 99 обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Все испытуемые были разделены по возрастам: первая группа 7–9 лет, вторая группа 10–13 лет, третья группа старших подростков 14–19 лет. Изучение работы механизмов рабочей памяти проходило на компьютерной программе для определения характеристик систем зрительно-пространственной памяти. В результате исследования автором было выявлено, что у обучающихся с интеллектуальными нарушениями относительное постоянство объема рабочей памяти формируется от 10 до 13 лет.
This article presents the results of a study examining the working memory of students with intellectual disabilities. Educational regulations urge teachers working with these children to develop their ability to construct learning tasks, maintain focus on achieving them, adhere to the sequence of their own learning task stages, and realistically assess their performance. The author notes that increasing complexity of actions may be directly related to the development and expansion of working memory. Research into the psychological mechanisms of forgetting and learning in children remains a key area of study in cognitive psychology and special psychology, integrating theories of coding, motivation, attention regulation, and age-related characteristics. By age four, the components of working memory in typically developing children are relatively developed; it increases with age, but its relative capacity remains constant. This necessitates determining age limits for the development of a partially constant working memory capacity in students with intellectual disabilities. The study was conducted at a school in Saint Petersburg that implements an adapted educational program for students with intellectual disabilities. The study involved 99 students with intellectual disabilities. All subjects were divided by age: the first group consisted of 7–9-year-olds, the second group of 10–13-year-olds, and the third group of older adolescents aged 14–19. Working memory mechanisms were studied using a computer program designed to characterize visual-spatial memory systems. The study found that students with intellectual disabilities develop relatively stable working memory capacity between the ages of 10 and 13.