Данная статья посвящается изучению динамики самоотношения и самооценки компетенций учебной деятельности студентов-психологов и установлению их взаимосвязи на разных этапах реализации учебной деятельности. Статья является частью нашего диссертационного исследования динамики самоотношения студентов на разных этапах реализации учебной деятельности. Теоретическими основаниями работы послужили концепции В.В. Столина и С.Р. Пантелеева, а также характеристика компетентностного подхода, данная А.В. Хуторским. Отмечается, что в период обучения в вузе происходит становление профессионального самосознания молодых людей, основанного на самоотношении и самовосприятии, а также на компетенциях, сформированных в ходе профессиональной подготовки. Цель исследования — проверка гипотезы о том, что по мере прохождения студентом этапов учебной деятельности изменяются структурные взаимосвязи составляющих его самоотношения; повышается самооценка им своих компетенций учебной деятельности; укрепляется взаимосвязь самоотношения и самооценки уровня своей профессиональной компетентности. В качестве методов работы применялись следующие: аспектный метод анализа существующей литературы по данной теме, диагностические методы и методы статистической обработки данных. В эмпирическом исследовании использовался тест-опросник самоотношения (В.В. Столин и С.Р. Пантелеев) и авторская методика самооценки компетенций учебной деятельности. Анализ корреляционных взаимосвязей проводился с помощью критерии Спирмена. Было выявлено, что структура доминирующих составляющих элементов самоотношения студентов меняется; чаще всего определяют глобальное самоотношение студента его самоуважение и аутосимпатия (начиная со 2-го курса), а самоинтерес — наиболее колеблющаяся составляющая самоотношения (1 и 3 курсы); самоотношение и самооценка компетенций учебной деятельности снижаются по мере прохождения студентом этапов учебной деятельности, а их взаимосвязь слабеет.
This article is devoted to the study of the dynamics of self-attitude and self-assessment of competencies of learning activity of psychology students and the establishment of their interrelation at different stages of the implementation of educational activity. The theoretical bases of the work were the concepts of V.V. Stolin and S.R. Panteleev, as well as the characterisation of the competence approach given by A.V. Khutorsky. It is noted that during the period of higher education the formation of young people's professional self-awareness based on self-relationship and self-perception, as well as on the competencies formed during professional training takes place. The aim of the study is to test the hypothesis that as the student passes the stages of educational activity, the structural interrelationships of the components of his/her self-attitude change; his/her self-assessment of his/her competences of learning activity increases; the interrelationship of self-attitude and self-assessment of the level of his/her professional competencies strengthens. The following methods were used: the aspect method of analyzing the existing literature on this topic, diagnostic methods and methods of statistical data processing. In the empirical study we used the test-questionnaire of self-attitude (V.V. Stolin and S.R. Panteleev) and the author's method of self-assessment of competencies of educational activity. Correlation relationships were analyzed using Spearman's criterion. It was revealed that the structure of the dominant constituent elements of students' self-attitude changes; the student's self-respect and autosympathy are the most frequent determinants of global self-attitude (starting from the 2nd year), and self-interest is the most fluctuating component of self-attitude (1st and 3rd years); self-attitude and self-assessment of educational activity competences decrease as the student passes the stages of educational activity, and their interrelation weakens.