Цель данной статьи — методически обосновать модель обучения англоговорящих студентов с использованием элементов русского языка на неязыковых дисциплинах. На примере дисциплин гуманитарного блока мы показываем, каким образом русский язык может быть интегрирован в содержание дисциплины для того, чтобы поддерживать устойчивую мотивацию к изучению русского языка у иностранных студентов. Модель обучения англоговорящих студентов, предлагаемая авторами, включающая дозированное использование русского языка на неязыковых дисциплинах, основана на методах и приемах интерактивного обучения и создании атмосферы психологической комфортности на занятиях. В результате получаем не только педагогически эффективное познавательное общение с обучающимися, но и создаем для них ситуацию успеха в учебной деятельности. Это ведет к тому, что студенты начинают активно участвовать в процессе обучения. Педагогическая модель реализуется в рамках коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного и коммуникативно-этнографического подходов и состоит из целеполагающего, теоретико-технологического и оценочно-результативного компонентов обучения, связанных между собой. В статье представлены разнообразные примеры заданий, предполагающие использование элементов русского языка на практических занятиях по дисциплинам гуманитарного блока, которые охватывают первые 4 семестра обучения, наиболее важные с точки зрения формирования у англоговорящих студентов интереса и мотивации к продолжению изучения русского языка не только на соответствующих языковых занятиях, но и во время клинической практики и практических занятий по клиническим дисциплинам.
The purpose of the article is to give a methodological basis for a learning model with English-speaking students, suggesting the use of elements of Russian in non-linguistic disciplines. Humanities are taken as an example how to integrate Russian with such disciplines to keep steady motivation for learning Russian in foreign students. With English-speaking students, the learning model proposed by the authors includes a dosage amount of Russian in non-linguistic disciplines, and is based on the methods and techniques of interactive teaching and creating an atmosphere of psychological comfort at classes. From the viewpoint of effective teaching, we get not only cognitive communication with students, but create a success situation in learning activities for them. This leads to students’ active participation in the learning process. The learning model is implemented within the frames of the communicative and activity-based, personality-oriented and communicative and ethnographic approaches. It consists of the goal-setting, theoretical and technological, evaluative and effective learning components, which are related to each other. The article provides various examples of tasks, involving the use of elements of Russian at practical classes in Humanities, conducted in the first four semesters of study, most important from the viewpoint of generating in English-speaking foreign students interest and motivation to continue learning Russian not only at linguistic classes, but during clinical practice and at practical classes in clinical disciplines.