Статья посвящена поиску путей результативного обучения математике абитуриентов-билингвов в условиях русско-тувинского двуязычия. Обращено внимание на обучение сельских школьников, коих в республике большинство, и именно они составляют основной контингент Тувинского Государственного университета. Отмечено, что эта категория школьников слабо владеет русским языком, а родным тувинским — только на разговорном уровне. Показана необходимость и возможность формирования математических знаний, на основе построенных связей между языком обучения, родным языком и математическим, каждым из которых билингвы не владеют на достаточном уровне для продолжения обучения в вузе. В рамках теоретического исследования в статье рассмотрены особенности межъязыкового перевода билингвами, а также критерии отбора содержания учебного материала. Раскрыта сущность критериев приоритетной значимости учебного материала, постепенного накопления терминологии и естественного формирования двуязычных концептов при обучении абитуриентов-билингвов. В статье показаны возможности применения билингвальных схем, концепт-карт при обучении математике абитуриентов-билингвов в условиях русско-тувинского двуязычия, способствующие обогащению словарного запаса математической терминологией, формированию осмысленных понятийных связей, а также умению правильно выражать свои мысли на русском языке. Отмечено, что концепт — карты целесообразно применять при изучении теоретического математического аппарата, закреплении его или обобщении изученного материала. На примере темы «Дроби» представлена, разработанная общая концепт-карта, составленная педагогом и билингвами в процессе изучения данной темы на русском и тувинском языках.
The article is devoted to finding ways to effectively teach mathematics to bilingual applicants in the context of Russian-Tuvan bilingualism. Attention is drawn to the education of rural schoolchildren, who make up the majority of students in the republic and are the main contingent at Tuvan State University. It is noted that this category of students has limited proficiency in Russian and only a basic command of their native Tuvan language. The article shows the necessity and possibility of forming mathematical knowledge based on the connections between the language of instruction, the native language, and mathematics, each of which is not sufficiently mastered by bilinguals in order to continue their studies at a university. As part of the theoretical research, the article examines the features of interlanguage translation by bilinguals, as well as the criteria for selecting the content of educational material. The article reveals the essence of the criteria for the priority importance of educational material, the gradual accumulation of terminology, and the natural formation of bilingual concepts in the process of teaching.